Need mängud aitavad kaasa sõbraliku lastemeeskonna kujunemisele ja arengule, vabastavad lapsi.
Putanka
Kirjeldus: Osalejad satuvad tihedasse ringi. Parem käsi pannakse ette, vasak võetakse parem käsi naaber vastas. Sa ei saa võtta ühte kätt koos, kolmekesi, te ei saa võtta lähedalasuva naabri käest. Siis on ühiste jõupingutustega vaja lahti harutada. Lahtiharutamise tulemusena tuleks saada ring.
Kommentaar: Harjutuse saab muuta mänguks, kui lisada põnevust ja konkurentsi: jagage meeskond kaheks meeskonnaks ja valige igaühest juht, kes lahkub ruumist või pöördub ära. Meeskonnaliikmed mässivad end käest kinni. Pärast seda naasevad sõitjad ja peavad lahti harutama meeskonna ringi – vastane, kes on kiirem.
Lõdvestu ja lenda
Kirjeldus:Üks osalejatest asetatakse tasasele pinnale. Ülejäänud tõstavad seda kummagi käe kahe sõrmega, et lugeda üks, kaks, kolm.
Märkus: Ohutuse huvides tuleb lamav osaleja maapinnast veidi kõrgemale tõsta.
Kukkuda rahvahulka
Kirjeldus: Selles harjutuses peab iga osaleja kukkuma kõrgelt pinnalt oma meeskonna kätte. Moodustage meeskond kahes reas nii, et mõlemad rühmad oleksid vastamisi. Palu võtta ära kellad, sõrmused, käevõrud, sirutada käed ette, painutada küünarnukkidest (90 kraadise nurga all). Käed vahelduvad üksteisega, moodustades kukkumise "hälli". Peopesad on ülespoole pööratud ja mitte mingil juhul ei ole omavahel seotud ega külg- või vastaspoolse naabri kätega. Varustaja põlved on kergelt kõverdatud. Nõustaja satub järjekorda sinna, kus ta peab kõige raskem kaal kukkumisel ja, mis ka ei juhtuks, ei tohi osaleja kukkumise ajal käsi eemaldada.
Pange tugevad poisid enda kõrvale. Järjekorra edenedes saab rea järjekorda muuta nii, et iga osaleja kogeb tabamishetke, kuid tugevamad jäävad keskele. Kui teil on suur tugev meeskond, võite olla rivist väljas. Nõustaja kontrollib kukkujat:
Torso ja jalad peaksid olema täiesti sirged, nagu nöör.
Käed on rinnal risti ja lossis risti.
Pea on veidi tahapoole vajunud.
Paluge neil prillid eemaldada ja esemed taskust välja võtta.
Sõnad, mis tuleb öelda enne sügist:
Kukkunud: "Kas märkijad on valmis?"
Kindlustusandjad: "Kindlustusandjad on valmis."
Juht: "Astuge alla."
Pärast maandumist raputage osalejat käte vahel - näidake kiindumust.
Põlvedel
Kirjeldus: Osalejad seisavad kinnises "rongis". Meeskonna ülesanne on istuda sõbra põlvedel üks, kaks, kolm ja hoida selles olekus etteantud aja (2-3 minutit).
Kommentaar: Harjutust saab keerulisemaks teha ülesannete lisamine (laulu laulmine, salmi lugemine, ringis liikumine jne).
Kass koer
Varu: kaks erinevat värvi markerit.
Kirjeldus: Osalejad istuvad või seisavad koos juhiga ringis.
- Poisid, kujutage ette, et teil on mäluprobleemid, unustate kohe kõik, mis nad teile räägivad, nii et peate uuesti arsti (peremehe) käest küsima.
Seejärel annab juhendaja objekti ühele küljele ja osaleja küsib enne selle võtmist: "Mis see on?": Koolitaja vastab: "Koer". Kauba saanud inimene annab selle edasi järgmisele, kes küsib sama küsimuse, aga esimene ei vasta, vaid (nagu ei mäletaks enam stsenaariumi) küsib peremehelt, kes annab vastuse: "Koer". Esimene mängija annab teisele mängijale edasi sõna "koer", alles pärast seda saab teine mängija võtta eseme enda kätte ja anda järgmisele. Seega tuleb iga kord objektist möödudes enne selle ülesvõtmist esitada küsimus: "Mis see on?" ja saate võõrustajalt suulise vastuse. Pärast vastuse saamist saate eseme kaasa võtta. Kui üks ring on läbitud, algab mäng uuesti, kuid seekord antakse ühes suunas edasi objekt nimega “koer” ja teises “kass”.
Kommentaar: Harjutus on suunatud üksteisega suhtlemisele, oskusele teisi kuulata ja ühiseid tegevusi koordineerida. Kui meeskond ei suuda harjutust lõpetada, katkestage mäng ja andke minut edasiste toimingute arutamiseks.
Torn
Inventar: Komplekt igale rühmale: 1 pakk kirjaklambreid, 2 komplekti kokteilikõrsi, 10 paberilehte, 1 teip.
Kirjeldus:Üksus jaguneb 2-3 rühma, kellele antakse "torni" ehitamiseks sama materjalikomplekt. Rühm peab sellest materjalist torni ehitama. Torn peab olema stabiilne. Ülesande arutamiseks antakse 10 minutit, torni ehitamiseks 10 minutit, samal ajal kui kõik rühma liikmed peavad vait olema. Seejärel tuleb torni makettide esitlus.
Stelmakh Natalja Ivanovna
Suvi on parim aeg lõõgastumiseks, loodusega suhtlemiseks, pidevaks muljete vahetamiseks, uute tutvuste sõlmimiseks. See on aeg, mil lastel on võimalus leevendada aasta jooksul kogunenud psühholoogilist pinget, vaadata hoolikalt enda ümber ja näha, mis läheduses on hämmastavat.
Isiksuse terviklik areng on võimalik vaimsete ja füüsiline tervis, mis annab aluse sotsiaalsele tervisele, indiviidi kohanemisele ühiskonnas ja aktiivse positsiooni kujunemisele. Inimese tervise ja isiksuse alused pannakse paika lapsepõlves ja noorukieas, suurem osa sellest perioodist langeb koolieas.
No kus veel koolipoiss tunneb end vabastatuna, vabana, sõltumatuna, justkui polekski mingis perioodis suvepuhkus, peal kooli mänguväljakud, sisse suvelaagrid!
Suvine terviselaager annab lastele võimaluse omandada uut kogemusi, oma võimete, võimete proovilepanek, suur emotsionaalne tõus, uute sõpradega suhtlemine, silmaringi avardamine, uute paikadega tutvumine.
Küll aga organisatsiooni olemus suviülejäänud mõjutavad laste psühholoogilist seisundit on mitmetähenduslikud. Sellistele omadustele seotud:
lühike kestus laagrid(keskmiselt 18 päeva, lastel ei ole alati aega kohaneda;
Küllastunud, enamasti laste kollektiivsed tegevused;
Poisid ei tunne üksteist või teavad vähe;
Vajadus järgida päevarežiimi ja käitumisreeglite rangeid nõudeid ning teismelised reisisid enamasti vabaduse ja iseseisvuse sisseseadmisega;
Mõnede laste arusaamatus, kuhu nad läksid ja mida nad tegema hakkavad;
Ruumi piiratus laagrid selle tulemusena - distsiplinaarrikkumised;
Laste kontingent vahetusest vahetusse võib olla väga erinev.
Probleemid, millega tuleb silmitsi seista õpetajaskond:
Laste teatav segadus vahetuse alguses ja arusaamatus, mida neilt nõutakse;
keskkoha poole laagrivahetus(9-10 päeva) väsimus ja aktiivsuse vähenemine;
Haiguste arvu suurenemine keha kaitsva reaktsioonina;
Psühholoogiline stress;
Isiklikud probleemid, juhtide probleemid süvenevad;
Sukeldumine intensiivsesse tegevusse koos vajadusega luua samaaegselt grupisiseseid sidemeid võib kaasa tuua osalejate ületöötamise, grupisiseste konfliktide tekkimise, üldise rahulolematuse ja negatiivse hinnangu toimuvale;
Kui noorema lapsed kool vanus – ikka suurepärane tunneüksindus, ebamugavustunne, sest paljud neist lahkuvad esimest korda kodust.
Vahetuse esimesed 3 päeva on kõige olulisemad. Sel perioodil saavad lapsed omavahel tuttavaks, koos nõustajate ja laager, kohanemine uute elutingimustega (päevarutiin, elutingimused jne, rollide määramine, mida lapsed meeskonnas täidavad () "komandör", "fizorg", "korraldaja" jne.). See on väga raske aeg nii lastele kui õpetajad. Esimestel päevadel enne õpetajad väärt paar ülesandeid:
Tutvuge meeskonnaga (jätke iga laps nimepidi meelde, uurige välja tema isikuomadused, tehke kindlaks huvid);
Tutvustada lapsi üksteisega, aidata neil kohaneda uute tingimustega, tutvustada neile territooriumi, rääkida reeglitest ja traditsioonidest laagrid, koostama salga eluseadused;
Loo hubane atmosfäär, andke võimalus end väljendada eri suundadel üritustel, koondage meeskond (pidage rallile suunatud mänge, looge meeskonnanurk, valige meeskond sümboolika: nimi, moto, laul, embleem);
Kaasake lapsed tegevustesse, paljastage neile selle tegevuse väljavaated;
Looge emotsionaalne meeleolu helge ja huvitava tuleviku jaoks elu koos(esimesest päevast, et veeta lastega lõbusaid, huvitavaid, ootamatuid tegevusi ja mänge).
Peamised ülesanded psühholoog õpetaja suvelaager on:
1. Lastele turvatunde, isemajandamise pakkumine.
2. Vastuvõtt meeskonda eakaaslaste ja täiskasvanute poolt.
3. Staatuse kehtestamine meeskonnas.
4. Isiklike vajaduste rahuldamise ja sotsiaalsete kirgede realiseerimise vahelise eesmärgi avastamise kunsti arendamine.
5. Loo tunne "Meie"(perekond, koos, eriline, omavaheline usaldus.
6. Säilitage positiivne psühholoogiline meeleolu.
Reeglina sisse suvelaagerühes vahetuses on lapsed vanuses 6-15 aastat. Spetsialisti jaoks on oluline need vormid ja meetodid valida tööd sobib igale vanuserühmale.
Võttes aastatepikkune kogemus psühholoogina terviselaagris"Zubrenok" JSC "Minski autotehas" - osaluse "BELAVTOMAZ" haldusettevõte, kasutan oma praktikas mänguteraapia, nukuteraapia, psühhodraama tehnikaid. Suurepärane mängujuhend "Emotsionaalsed nukud"(autori oma arengut, samuti mängu langevari. Mäng on universaalne tööriist nii lastele kui ka teismelistele.
Tõepoolest, mitte kuskil ei paljastata last nii nagu mängudes. Siin arendab laps ise lisaks isiklike huvide rahuldamisele kahtlustamata oma füüsilisi ja moraalseid omadusi, õpib olema sõber, kaasa tundma, tagasi vaatamata appi minema, õpib võitma ja kaotama. On vaja ainult õigesti seadistada, mitte eemale lükata, mitte eemalduda kui vähetõotav.
"Emotsionaalsed nukud" sisse
Suurimad raskused esimestel päevadel tingimustega harjumisel laagrid esinevad nooremates rühmades. Paljud lapsed lahkuvad oma perekonnast esimest korda, olles nii pikaks ajaks vanematest lahus. Probleemid tekivad suhtlemisel uue lastekollektiivi ja täiskasvanutega, uued elutingimused kosmoses laagrid(toa jagamine, sisse magamine "võõrasmaalane" voodi, allumine laagrirežiim jne.. d) põhjustab paljudel lastel psühholoogilist ebamugavust.
Sellel perioodil on väga oluline psühholoogiline õige ülesehitamine pedagoogiline laste kohanemisprotsessi toetamine. Mängujuhendi kasutamine "Emotsionaalsed nukud" sisse õpetaja-psühholoogi töö võimaldab erinevaid meetodeid töötada lastega. Üks tõhus nukkude kasutamise vorm nii väiksemate kui ka suuremate laste puhul on olnud jutuvestmine.
See vorm tööd kannab mitut valikuid:
1. Jutu koostamine ette räägitud teemal. Reeglina on süžee seotud nuku või nukkude saabumisega laager. Rõhk tuleks panna positiivsetele külgedele - nukk on iseseisvunud, küpsenud, tuleb elusituatsioonidega ise toime, vanemad on tema üle uhked jne.
2. Iseseisev valik. Lapsed valivad ise nukud ja koostavad loo. Psühholoogi põhiülesanne on viia lapsed loo loogilise järelduseni, millel on positiivne ressursi sisu.
3. Individuaalne Töö. Lapsega konkreetsest probleemist lähtuva loo koostamine ja mängimine.
4. Joonistamise ajalugu. Lapsed saavad ülesandeks välja mõelda ja joonistada nukujutt. Üksus peab illustreeritud lugude esitlust, saate korraldada näituse töötab või teha ühine salgaraamat.
5. Nuku päevik. Laps peab nuku nimel igapäevast päevikut. See võib olla lugude, lühikeste väidete, jooniste, märkmete kujul. Selline vorm tööd väga tõhus vanemate laste puhul.
6. Nukujutu koostamine ja lavastamine.
Näiteid laste loovusest mängujuhendi abil "Emotsionaalsed nukud"
Rõõmu esitlus
(ühine ajaloo kogumine)
koostajad lapsed 11 a (vanem meeskond)
Mina olen Joy. Ma tulen inimeste juurde, kui selleks on põhjust. Ja põhjus võib olla erinev. Kellelegi - selge taevas ja päike, teisele - maitsev toit, kolmandale - kallis auto ja moekad riided. Inimesed ise valivad põhjuse, miks mind külla kutsuda. Püüan mitte kedagi solvata ja kõigile meeldida. Aga vahel tunnen end väga kurvalt. Kurb, et inimesed on rahaga rahul. Kallid asjad, ehted. Ja sageli, ja see on kõige hullem, inimesed rõõmustavad, kui teised tunnevad end halvasti, kui kellelgi on probleem. Ma ei saa sellistel puhkudel tulla. Mu rõõmus hing valab pisaraid, ma peaaegu suren ...
Aga kuskil kuulen kõnet. Seal rõõmustab väike poiss kogu südamest, kui näeb liblikat, teises kohas nutab ema rõõmust, et tema laps sai terveks, kuskil kaugel tantsib terve küla rõõmutantsu, et vihma sadas ja seal tuleb saak. Mu haavatud hing sünnib uuesti, lendan tiibadel nende inimeste juurde ja rõõmustan, rõõmustan, rõõmustan koos nendega. Ma tunnen rõõmu inimlikust ja igavesest. Rõõmustage! Andke üksteisele rõõmu!
Alexandra, 13 aastat vana
kurb kurbusest,
Sellest sai kurb kurbus...
Kurb vihm sajab
hingelt kurb.
kurvad sõbrad
Nad räägivad kurvalt.
Kurvas vaikuses
Kurb reaalsus.
Nii kurbus istus
Kurvalt mõeldes
Ümberringi lilled, vikerkaared ja päikesepaiste.
Ja ümberringi on elu
Ja täis EMOTSIOONE!
Ära ole kurb!
Mängu langevarju kasutamine õpetaja-psühholoogi töö suvises terviselaagris
Mängulangevari on hele kangas, mis koosneb mitmest värvilisest sektorist, mille käepidemed on paigutatud ringikujuliselt.
Langevarjuga mängimiseks on vaja vähemalt 8 inimest ja soovitavalt 10-15, siis jätkub kõigile pastakaid ja kõik saavad mängu nautida.
Langevarjumängud ei ole võistluslikud, need õpetavad tegevuste koordineerimist ja oskust tunda teiste mängijate liigutusi. Väga oluline on, et lapsed tunneksid läbi liikumise, et nad saavad olla osa meeskonnast. Langevarjuga mängides tunnevad seda ka kõige väiksemad mängijad.
Igas vanuses lapsel on oluline õppida oma tegevust juhi käskude ja teiste mängijate tegevusega kooskõlastama. Langevarjuhüppemängudes toimub see iseenesest, ilma suurema pingutuseta. Isegi väga häbelikud lapsed, kellel on raskusi mängimisega üldised mängud ja tavaliselt ei kiirusta liituma rühmamängud, meeldib langevarjuga mängida. Vaiksetele ja häbelikutele lastele annab langevari ohtralt võimalusi järk-järgult laste seltskonnaga liituda. Tõepoolest, nendes mängudes ei nõua keegi, et annaksite kohe teistele inimestele käe, nagu ümmarguse tantsu puhul, või siseneksite kohe ringi. Iga laps saab ise valida oma aktiivsuse kiiruse ja taseme.
Langevari on väga kasulik nii vaiksele ja aeglasele lapsele kui ka aktiivsetele, sh hüperaktiivsetele lastele, kuna langevarjuga mängimine võimaldab nii vaikseid kui ka eriti nobedaid maha rahustada.
tutvumismäng
Lapsed hoiavad langevarju ja kõnnivad ringis. Peremees ütleb, kes täpselt langevarju all peidab. Näiteks: kes on Katja, Sergei, Ivan jne (soovitav on nimetada nimed, kes on salgas, kes armastab rokkmuusikat, kes on sündinud aprillis, mais jne, kes ei armasta piima juua, kes tegeleb spordi ja muuga
Kriteeriumid "maandumised" erinevaid võib olla väga palju, mida mitmekesisemad on, seda paremini saavad lapsed juba esimesel päeval tuttavaks.
Mäng "Vihm ja päike"
Lapsed hoiavad langevari. Peremees ütleb "päike" või "vihm". Kui päike paistab, tõstame kõik koos langevarju nii kõrgele kui võimalik. Kui vihma sajab, peidavad kõik end langevarju alla, hoides kinni langevarju käepidemetest.
Mäng "Jaht"
Langevarju alla panime erinevad esemed: pall, hüppenöör, plastpudel. Tõstame langevarju üles ja mängijad, kelle nimed peremees nimetas, peavad langevarju alla jooksma ja neil on aega midagi haarata. Kui langevarju tiib puudutab mängijat, peab ta mänguasja tagasi panema.
Mäng "viisteist"
Tõstke langevari kõrgele, kõrgele oma pea kohale. Valige laps, öelge tema nimi. Nüüd peab laps jooksma (hüppa, hüppa, rooma) langevarju alla, enne kui see maapinda tabab.
Mäng "Punane sissepääs, sinine väljapääs"
Langevari sobib suurepäraselt aktiivseteks välimängudeks lihtsad reeglid. Näiteks võite deklareerida, et lapsed saavad siseneda ainult punasest sektorist ja väljuda vastassuunas läbi sinise ja joosta tagasi langevarjust väljastpoolt, et sees ei toimuks kokkupõrkeid. Täiskasvanud tõstavad ja langetavad langevarju ning lapsed jooksevad punase sissepääsu kõrvalt sisse ja jooksevad välja sealt, kus on sinine väljapääs, kui langevari neid ei puudutanud. Kui langevari on juba laskunud, siis lapsed peatuvad ja ootavad uut päeva.
Mäng "Meretuul"
Mäng lõõgastumiseks ja puhkamiseks, hea pärast teisi aktiivsed klassid. Pool rühma lapsi lamab maas, peaga langevarju keskkoha poole. Ülejäänud, hoides langevarjust kinni, tõstke see kõrgele ja langetage alla. Neid, kes valetavad, puhub mõnus tuul.
Mäng "keeris"
See mäng nõuab langevarju ja suurt valguspalli.
Meeskond ühineb, tõmbab langevarju selga, seejärel hakkab sujuvalt langevarju kiigutama, püüdes ühelt poolt aidata pallil mööda langevarju serva veereda, teisalt jälgides, et pall langevarjult alla ei kukuks. . See mäng nõuab suurepärast meeskonda tööd ja aktiivne suhtlus.
Mäng "Peitus"
Kõik lapsed seisavad ringis ja hoiavad käes langevari. Paneme silmad kinni ja ei piilu. Peidame ühe tüübi vaikselt langevarju kanga alla, ülejäänud üritavad arvata, kes kadus.
peitusevariant: peitjad lebavad langevarju all, paljastades ainult oma jalad. Kõik teised peavad saabaste järgi ära arvama, kes on tiiva all.
Treening "vaikimisrežiim" või "suur jutt"
Kui viite rühma jalutama või matkama, saate kuulutada "vaikuse režiimi". See tähendab, et grupi liikmed suhtlevad omavahel ainult siis, kui see on tõesti vajalik, ja seejärel žestide, näoilmete või äärmisel juhul nootide abil. "Vaikuserežiimi" rikkumine on trahv (näiteks lisapagasi kandmine või vaikimine lisaaeg kui kõigil on lubatud rääkida).
Vaikuse kestus peaks olema vähemalt pool tundi, võimalusel kuni poolteist tundi järjest. Inimesed veedavad kogu selle aja koos: matkal, ühisel tööl või lihtsalt murul istudes. Lubatud on joosta, palli mängida, puude otsas ronida, marju korjata, aga kõike seda teha vaikuses.
Selle mängu eesmärk on kahekordne. Esiteks hakkab iga selle osaleja ebatavalises koosolemise olukorras ilma verbaalsete kontaktide õiguseta tajuma ennast ja teisi uutmoodi. Tahes-tahtmata "kukub" oma vaimse elu sügavustesse, mille olemasolust ta võib-olla isegi ei teadnud. Vaadates pilgu muutunud, "vaiksetele" kaaslastele, kohtudes nende silmi, vahetades aeg-ajalt ihneid žeste, mõistab ta, et ka nemad - igaüks omal moel - "kukuvad iseendasse". Siseelu, tema enda ja teiste elu, ilmutatakse talle kui uus reaalsus, ja see aitab kaasa tema liikumise kasvule nende inimeste suunas, keda ta, nagu talle näib, on kaua õppinud, kellega ta on harjunud, kuna inimene harjub majapidamistarvetega. Mängulises vaikuses realiseerib inimene end küpsena.
Teiseks koguneb vaikuse perioodil iga grupi liige terav suhtlemisjanu. Ebamääraselt või selgelt jõuab ta arusaamisele, milline õnnistus on rääkida – end väljendada ja süveneda teise mõtetesse, meeleseisundisse. Ta õpib suhtlemise väärtust sisemisest kogemusest. Niisiis, inimene ei mõtle hingatava õhu väärtusele, ei pane seda tähele, hingab, kuid vette sukeldumine paljastab talle hingamisrõõmu.
Austus ja kaastunne üksteise vastu, suhtlemisrõõm – kõik see kõlab seltskonna elavates vestlustes pärast "vaikuserežiimi" eemaldamist. Inimesed ei ole tavapäraselt seadistatud, ühel või teisel kujul kogevad nad vaimset tõusu. Seda tuleks kasutada "suure vestluse" alustamiseks.
"Suur vestlus" on tegelikult üks rühmasuhtluse vorm, mis on õpetajale hästi teada. Rohkem kui üks või kaks korda oli tal võimalus õpilastega vestelda peamistel eluteemadel - aust ja kangelaslikkusest, sõprusest ja pühendumisest, loomingulise tee eesmärgist; inimestevahelistest sarnasustest ja erinevustest, teadustest ja kunstidest, esivanematest ja tulevikust, isamaast ja inimkonnast... Ja muidugi juhtus, et publik ei tahtnud laiali minna – kui ainult õige “ toon” vestlusest oli võetud ja seal oleks olnud ainult ta sobiv, ajale ja üldisele meeleolule.
Edasised küsimused peaks õpetaja (või psühholoog) eelnevalt ette valmistama, kuid millised neist tõstatada pärast esimest, tuleb otsustada vastavalt olukorrale. Rühmas ei tohiks tekkida tunnet, et teemat arutatakse, surutakse peale "ülevalt". Ühest teemast sünnib loomulikult teine – selline on "suure vestluse" põhimõte. Mis puudutab reserveeritud küsimusi, siis need võivad olla järgmised:
- Miks mul on igav?
Milline muusika mulle meeldib ja miks see meeldib mulle rohkem kui teistele?
Millise tegelase filmis või raamatus olen ma kunagi tahtnud olla?
- Millisena kujutan ennast ette ja kuidas teised (kogunenud) mind kahekümne aasta pärast?
Kas ma mõistan oma vanemaid, vanavanemaid? Kas nad saavad minust aru ja kui mitte, siis miks mitte?
Mis heategu minu elus oli? (Tähendab tema mõistes "hea", olenemata sellest, mida teised sellest arvavad.)
Kas ma armastan loomi ja millistega olen pidanud kokku puutuma?
Kas on keegi, keda ma vihkan? (Ilma nime nimetamata esitage tema psühholoogiline portree.)
- Milliseid rahvalaule ja muinasjutte (mis tahes rahvusest) olen kuulnud ja miks need mulle meeldisid?
Millised inimesed mulle rohkem meeldivad – tagasihoidlikud või silmatorkavad – ja miks?
- Kas olen kogenud inimeses pettumust (te ei pea teda nimetama) ja mis on selle põhjus?
- Kas ma tean kedagi viimases sõjas võidelnud vanuritest ja mida ma temast arvan? (Tema nime pole vaja nimetada.)
- Milliseid riigi piirkondi ja maakera riike tahaksin külastada ja miks?
Millised ametid mulle meeldivad? Millised sulle ei meeldi ja miks?
See on ligikaudne ja ilmselgelt mittetäielik loetelu teemadest, mis on võimalikud "suureks vestluseks".
Juhi positsioon vestluses, mis oma kvaliteedilt läheneb suhtluse vaimsele tasemele, peaks olema äärmiselt taktitundeline. Ta püüab (ja nõuab teistelt) kõnelejat mitte katkestada, isegi kui ta kõigi eelduste kohaselt eksib.
Samas peab ta jälgima, et aktiivsed "solistid" ei unustaks reserveeritud või kergesti eksinud arutelus osalejaid. Soovitav on julgustada kõiki sõna võtma, kuid vastuvõetamatu on nõuda temalt avaldusi, neid “tõmmata”.
Ebaküps, pealiskaudne, ebaloogiline, ebamoraalne jne. Selleks peaks juhendaja loomulikult allutama grupiliikmete selliseid hinnanguid veenvale kriitikale, kuid mitte mingil juhul ei tohiks ta muutuda "isiklikuks". Ta on sellise seisukoha vastu, aga ta ei ole sellise ja sellise konkreetse inimese vastu. Seega jäetakse inimestele, kes teevad vigu, ruumi järgnevateks konstruktiivseteks mõtisklusteks tõstatatud teemade üle. (Solvatud või naeruvääristatud inimene jätkab ka pärast vestlust mõtlemist, kuid tema mõtted on sel juhul sageli hävitavad: vastaseid trotsides juurdub subjekt oma valesse.)
"Suur jutt" muutub õnnestumise korral unustamatuks ja ühendab gruppi edaspidi märgatavalt. Sellel pole mitte ainult ilmne moraalne, hariv, vaid ka psühholoogiline tähendus, sest vaimsel tasandil suhtlemine on tuntud juba antiikajast kui kindlaim viis kergendavad, helendavad ja tugevdavad inimhinge.
Inimelu ja selle tegevus on ainulaadsed protsessid, millel on palju tunnuseid. Inimene sünnib juba omades teatud eelsoodumusi, kalduvusi, võimeid. Kuid selleks, et tema suhtlemine välismaailma ja ühiskonnaga oleks tõhusam ja produktiivsem, peab inimene ennast ja oma isiksust "täiustama", "pumbama". Ja selle paranemise protsess algab juba esimestest aastatest, kuid ei lõpe kunagi, võib öelda, et mitte kunagi, sest nagu öeldakse, täiuslikkusele pole piire. Isiksuse omaduste kujundamiseks, kinnistamiseks ja parandamiseks kasutatakse tänapäeval tohutul hulgal erinevaid meetodeid ja praktikaid. Kuid me räägime võib-olla neist kõige populaarsemast ja tõhusamast - sotsiaalsest psühholoogilised mängud.
Sellel lehel mõistame, mis on psühholoogilised mängud üldiselt, millised on nende omadused ja milleks need on mõeldud. Oleme kõik korduvalt kuulnud, et mängud on lastele, teismelistele, koolilastele, üliõpilastele, väikestele, suurtele, rollimängud, äri. Need võivad olla suunatud mis tahes omaduste arendamisele, suhtlemisoskuste kujundamisele, ühtsusele jne. Mänge peetakse lasteaedades, koolides, puhkelaagrites – need on lastemängud. Kõrgemas õppeasutused, ettevõtted ja suurfirmad korraldavad ka mänge, kuid need on juba täiskasvanutele mõeldud mängud, mis sisalduvad sageli mis tahes koolituste ja seminaride programmis. On isegi psühholoogilisi arvutimänge - need on meie ajal väga populaarsed, kui peaaegu igal inimesel on kodus arvuti või sülearvuti. Mis on siis põhjus, miks mängud on muutunud inimelu lahutamatuks osaks ja esinevad peaaegu kõigis selle valdkondades? Ja milliseid mänge saab ja tuleks enda jaoks kasutada? Toome teie tähelepanu all vastused neile ja paljudele teistele küsimustele.
Mis on mäng?
Mäng on omamoodi tegevus, mille ajendiks ei ole mitte tulemus, vaid protsess ise, kus toimub mistahes kogemuse taasloomine ja assimileerimine. Samuti on mäng laste põhitegevus, mille kaudu kujunevad, muutuvad ja kinnistuvad vaimsed omadused, intellektuaalsed toimingud ja suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse. Mõistet "mäng" kasutatakse ka rakendamiseks mõeldud programmide või esemete komplektide tähistamiseks. mängutegevus.
Inimese psühholoogia ja tema elu psühholoogiliste reaalsuste uurimine muutub huvitavamaks ja tõhusamaks, kui seda teostatakse tegevuste kaudu, mis pakuvad huvi uurijale endale. Ja selline tegevus on muidugi mäng. Kogemused on rohkem kui korra näidanud, et sotsiaalpsühholoogilised mängud aitavad inimestel tajuda oma elu psühholoogilise aspekti reaalsust väga tõsiselt ja sügavalt.
Mängutegevuse funktsioonid on järgmised:
- Meelelahutus – lõbustab, teeb tuju heaks;
- Kommunikatiivne – soodustab suhtlemist;
- Eneseteostus – annab inimesele võimaluse end väljendada;
- Mänguteraapia – aitab ületada erinevaid elus ettetulevaid raskusi;
- Diagnostika - võimaldab tuvastada kõrvalekaldeid arengus ja käitumises;
- Korrigeeriv – võimaldab teha muudatusi isiksuse struktuuris;
- Sotsialiseerumine - võimaldab kaasata inimese sotsiaalsete suhete süsteemi ja aitab kaasa sotsiaalsete normide assimilatsioonile.
Peamised psühholoogiliste mängude tüübid ja nende omadused
Mängud võivad olla ärilised, positsioonilised, uuenduslikud, organisatsioonilis-hariduslikud, harivad, organisatsioonimõtlevad, organisatsioonilis-tegevuslikud ja muud. Kuid siiski on psühholoogilisi mänge mitut tüüpi.
Mängukestad. Seda tüüpi mängude puhul on mängu süžee ise üldiseks taustaks, mille taustal lahendatakse arendavaid, korrigeerivaid ja psühholoogilisi ülesandeid. Sellised tegevused aitavad kaasa indiviidi põhiliste vaimsete omaduste ja protsesside arendamisele, samuti refleksiooni ja eneserefleksiooni arendamisele.
Elavad mängud. Mängudes-majutuses toimub mänguruumi individuaalne ja ühine arendamine inimrühmaga, selle sees inimestevaheliste suhete ülesehitamine ja isiklike väärtuste mõistmine. Seda tüüpi mängud arendavad inimese isiksuse motiveerivat aspekti, tema eluväärtuste süsteemi, isiklikku kriitilisust; võimaldab luua oma tegevusi ja suhteid teistega; avardab ideid inimlike tunnete ja kogemuste kohta.
Draama mängud. Draamamängud aitavad kaasa nendes osalejate enesemääratlemisele teatud olukordades ja väärtussemantilise valiku parandamisele. Areneb motivatsioonisfäär, eluväärtuste süsteem, valmisolek valimisteks, eesmärkide seadmise oskus, planeerimisoskus. Kujunevad peegelduse ja eneserefleksiooni tunnused.
Disainmängud. Projektimängud mõjutavad inimese arendamist ja mõistmist instrumentaalsetest ülesannetest, mis on seotud tegevuste ülesehitamise, konkreetsete tulemuste saavutamise ja teistega ärisuhete süsteemi süstematiseerimisega. Arenevad oskused eesmärkide seadmisel, planeerimisel ja võime kohandada tegevusi konkreetsete tingimustega. Kujunevad eneseregulatsioonioskused, areneb isiklik kriitilisus ja oskus oma tegevust teiste inimeste tegudega korreleerida.
Ülaltoodud psühholoogiliste mängude tüüpe saab kasutada nii iseseisvatena kui ka koos teistega. Meie antud kirjeldused on kõige üldisemad ja annavad psühholoogilistest mängudest vaid pealiskaudse ettekujutuse.
Nüüd liigume edasi kõige huvitavama ploki juurde – mängud ise. Järgmisena käsitleme mõningaid populaarsemaid ja tõhusamaid mänge ning nende eeliseid inimese arengus ja elus.
Kõige populaarsemad ja tõhusamad mängud ning nende eelised
Karpmani-Berni kolmnurk
Karpmani-Berni kolmnurk pole, kui täpne olla, isegi mitte päris mäng. Täpsemalt mäng, aga teadvuseta. Mäng, mida inimesed mängivad, omamata vähimatki aimu, et nad on selles osalejaks saanud. Kuid selle nähtuse olemasolu tõttu on vaja seda mainida.
See kolmnurk on psühholoogilise manipuleerimise lihtsustatud mudel, mis toimub peaaegu kõigis inimelu valdkondades: perekond, sõprus, armastus, töö, äri jne. Sellist inimsuhete protsessis tekkivat rollisuhet kirjeldas Ameerika psühhoterapeut Stephen Karpman, kes jätkab oma õpetaja, Ameerika psühholoogi Eric Berne’i ideid. See suhe eeldusel, et see areneb selle kolmnurga “skeemi” järgi, on iseenesest hävitav ja mõjutab selles kolmnurgas osalevaid inimesi eranditult negatiivselt.
Sest see on kolmnurk, sellel on kolm külge: inimene, kes tegutseb ohvrina (“Ohver”), isik, kes avaldab survet (“Agressor”) ja isik, kes sekkub olukorda ja soovib aidata (“Päästja”). .
Tavaliselt selgub see nii: kahe inimese vahel tekib probleem või raske elusituatsioon. Seega ilmuvad "Agressor" ja "Ohver". Probleemile lahendust otsides pöördub "ohver" kolmanda poole – inimese poole, kellest saab "Päästja". "Päästja" otsustab oma lahkuse, teadmiste või muude põhjuste tõttu aidata ja annab midagi nõu. "Ohver" järgib nõuandeid ja käitub "Päästja" nõuannete järgi. Selle tulemusena viivad nõuanded ainult olukorra halvenemiseni ja "Päästja" on juba äärmuslik - temast saab "ohver", "ohver" - "agressor" jne. Aeg-ajalt mängib igaüks meist Karpmani-Berni kolmnurga ühte külge. Kolmnurk ise muutub sageli suurte tülide, hädade, hädade jms põhjuseks.
Et saaksite Karpmani-Berni kolmnurka üksikasjalikult tundma õppida, uurida selle omadusi ja näha illustreerivaid näiteid, mis korreleeruvad meie igapäevane elu, saate Wikipedias.
Nüüd läheme otse mängude juurde, millel on väga tõsine psühholoogiline aspekt. Neid mänge korraldavad inimesed teadlikult nii võidu / võitmise kui ka eesmärgiga avaldada teatud mõju inimese isiksusele. Organisatsioon ja neis mängudes osalemine annab inimesele võimaluse süveneda oma suhte olemusse iseenda ja teda ümbritsevate inimestega. Esimene mäng, mida peaksime pidama psühholoogiliseks, on maffiamäng.
"Maffia"
"Maffia" on verbaalne rollimäng, mille lõi 1986. aastal Moskva Riikliku Ülikooli üliõpilane Dmitri Davõdov. Soovitatav on seda mängida üle 13-aastastel inimestel. Optimaalne mängijate arv: 8-16. Selle käigus modelleeritakse väiksema organiseeritud grupi võitlust suurema organiseerimata rühmaga. Jutu järgi otsustavad maffia tegevusest väsinud linnaelanikud kõik kuritegeliku maailma esindajad vangi panna. Vastuseks sellele kuulutavad bandiidid linnaelanikele sõja.
Alguses jagab saatejuht osalejatele ühe kaardi, mis määrab nende kuuluvuse maffiasse või linlaste hulka. Mängu mängitakse päeval ja öösel. Öösel on aktiivne maffia, päeval - linnarahvas. Kellaaja vaheldumise käigus viivad maffiosid ja linnaelanikud igaüks läbi oma tegevusi, mille käigus on igas meeskonnas mängijaid järjest vähem. Teave sündmuste kohta juhib kõiki osalejate edasisi tegevusi. Mäng loetakse lõppenuks, kui üks võistkondadest võidab täielikult, s.o. kui kõik linlased "tapetakse" või kõik bandiidid "istutatakse". Kui mängijaid on väga vähe, siis osutub mäng liiga lühikeseks, aga kui mängijaid on rohkem kui vaja, tekib segadus ja segadus ning mäng kaotab oma mõtte.
Maffiamäng põhineb eelkõige suhtlemisel: aruteludel, vaidlustel, kontaktide loomisel jne, mis viib selle võimalikult lähedale päriselule. Lõppude lõpuks kasutab ja manifesteerib mäng kõiki inimese isiksuse tunnuseid ja omadusi. Mängu psühholoogiline aspekt on selline, et teistega edukaks suhtlemiseks peab inimene püüdma rakendada ja arendada oma näitlejavõimeid, veenmisannet, juhtimist, mahaarvamist. "Maffia" arendab suurepäraselt analüütilist mõtlemist, intuitsiooni, loogikat, mälu, leidlikkust, teatraalsust, sotsiaalset mõju, meeskonna suhtlus ja palju muid elus olulisi omadusi. Selle mängu peamine psühholoogia seisneb selles, milline meeskond lõpuks võidab. Lõppude lõpuks on üks meeskond mafioosid, kes tunnevad üksteist, kuid ei ole mingil juhul otsustanud mängida endale kaotusseisu ja lisaks on neil võimalus linlasi kõrvaldada. Ja teine meeskond on üksteisele võõrad tsiviilisikud, kes saavad kõige tõhusamalt tegutseda ainult maffiaga suheldes. "Maffia" on täis suurt potentsiaali ja pakub suurt naudingut nii intellektuaalses kui esteetilises mõttes.
Mängu "Mafia" üksikasjad, selle reeglid, strateegilised ja taktikalised omadused ning palju muud sellega seotud üksikasjalikku ja huvitavat teavet leiate Vikipeediast.
"Pokker"
"Pokker" on maailmakuulus kaardimäng. Selle eesmärk on võita panuseid, kogudes selleks kõige tulusamat kombinatsiooni neljast või viiest kaardist või pannes kõik osalejad osalemise lõpetama. Kõik mängus olevad kaardid on kas täielikult või osaliselt kaetud. Reeglite omadused võivad olla erinevad – see oleneb pokkeri tüübist. Kuid kõigi tüüpide puhul on kaubandus- ja mängukombinatsioonide olemasolu tavaline.
Pokkeri mängimiseks kasutatakse 32, 36 või 54 kaardist pakke. Optimaalne mängijate arv: 2 kuni 10 mängijat ühes lauas. Kõrgeim kaart on äss, seejärel kuningas, emand jne. Mõnikord võib madalaim kaart olla äss – olenevalt kaardikombinatsioonist. Erinevad tüübid pokker koosneb erinev kogus tänavad - kaubandusringid. Iga tänav algab uue käega. Kui kaardid on jagatud, võib iga mängija panustada või mängust lahkuda. Võidab see, kelle viiest kaardist koosnev kombinatsioon on parim, või see, kes suudab teised mängijad välja sundida ja jääb üksi kuni hetkeni, mil kaardid avalikustatakse.
Pokkeri psühholoogiline aspekt on väga oluline. mängib olulist rolli mängu taktikas ja strateegias. Mängijate käigud põhinevad suurel määral nende oskustel, harjumustel ja arusaamadel. Seega põhinevad mängijate stiilid teatud psühholoogilisel alusel ning on inimeste soovide ja hirmude peegeldus, millest arusaamine annab mõnele mängijale eelise teiste ees. Samuti näitab mängija stiil suurepäraselt tema iseloomuomadusi. Lõppude lõpuks mõjutab iga isikuomadus, nagu teate, inimese käitumist ja sellest tulenevalt ka tema käitumist mängus ja otsuseid, mida ta teatud mängutingimustes teeb. Loomulikult on pokker hasartmäng, mida mängitakse raha peale. Ja ilma mänguoskusteta on inimesel oht sattuda kadestamisväärsesse olukorda. Aga kui sa mängid ilma panusteta pokkerit trenni huvides, näiteks sõpradega, siis läheb suurepärane viis selliste omaduste nagu intuitsioon arendamine ja lihvimine, loogiline mõtlemine, oskus "lugeda" inimesi ja varjata nende kavatsusi, psühholoogiline stabiilsus, vastupidavus, kavalus, tähelepanelikkus, mälu ja paljud teised. Tuleb märkida, et pokkeri mängimine arendab muuhulgas enesekontrolli, taktikalist ja strateegilist mõtlemist, aga ka oskust ära tunda teiste inimeste motiive. Ja need omadused osutuvad sageli meie jaoks igapäevaelus vajalikuks.
Mängu "Pokker" üksikasjad, reeglid, strateegiad ja muud huvitavad üksikasjad leiate Vikipeediast.
"Dixit"
Dixit on assotsiatiivne lauamäng. Koosneb 84 illustreeritud kaardist. Seda saab mängida 3 kuni 6 inimest. Alguses saab iga mängija 6 kaarti. Kõik käivad kordamööda. Üks mängus osalejatest kuulutatakse jutuvestjaks. Ta võtab ühe kaardi ja paneb selle enda ette nii, et pilti poleks näha. Seejärel peab ta seda kirjeldama sõna, fraasi, heli, näoilme või žestiga, mida ta pildiga seostab. Teised kaarti ei näe, aga otsivad oma kaartide hulgast Jutuvestja kirjeldusele sobivaima ning panevad selle ka tagurpidi lauale. Pärast seda segatakse kõik need kaardid järjest ja mängijad peavad numbritega žetoone kasutades ära arvama kaardi, mida jutuvestja algselt kirjeldas. Järgmisena paljastavad mängijad kõik kaardid, loevad punktid. Mängija, kes arvas kaardi ära, liigutab oma kiibi edasi. Kui kõik kaardid otsa saavad, on mäng läbi. Võidab see, kellel on kõige rohkem punkte.
Mängul "Dixit" on mitmeid funktsioone, millest üks on see, et ühendused ei tohiks olla liiga lihtsad, mitte liiga keerulised, sest. siis on kaarti väga lihtne või väga raske ära arvata. Mäng ise on suurepärane tööriist analüütilise ja assotsiatiivse mõtlemise, intuitsiooni, fantaasia, intelligentsuse ja muude omaduste arendamiseks. Mängu käigus õpivad osalejad tundma teisi inimesi, mõistma neid ilma sõnadeta ja seletama neid samamoodi. Võib öelda, et muuhulgas kujunevad efektiivse mitteverbaalse suhtlemise oskused. Mäng on väga huvitav ja toimub alati positiivses sõbralikus õhkkonnas.
Dixiti mängu ja mõnede selle funktsioonide kohta saate lisateavet Vikipeediast.
"Imaginaarium"
"Imaginarium" on mängu "Dixit" analoog. Samuti tuleb valida seosed erineva semantilise koormusega piltide jaoks. Mängureeglid on samad, mis Dixitis: üks mängija (Jutuvestja) valib kaardi ja kirjeldab seda assotsiatsioonide abil. Ülejäänud mängijad valivad enda hulgast ühe sobivaima kaardi ja panevad selle tagurpidi lauale. Pärast seda, kui kõik kaardid on segatud ja mängija hakkab neid ära arvama.
Mäng "Imaginarium" ei jää kuidagi alla oma prototüübile ja sellel on erakordselt kasulik mõju inimese isiksuse paljude omaduste arengule, nimelt: see arendab intellekti, analüütilist mõtlemist, intuitsiooni, kujutlusvõimet ja fantaasiat. Mäng aktiveerub Loomingulised oskused, oskus teisi intuitiivselt mõista, aitab igal võimalikul viisil kaasa suhtlemisoskuste parandamisele ja suhtluse efektiivsuse tõstmisele.
Saage rohkem teada Täpsem kirjeldus Imaginariumi mängud on saadaval Mosigra veebisaidil.
"Tegevus"
"Tegevus" on kollektiivne assotsiatiivne mäng, milles peate selgitama kaartidele kirjutatud sõnu. Kokku on mängus 440 kaarti, millest igaühel on kuus ülesannet. Standardkomplekt on mõeldud inimestele alates 12. eluaastast. Kuid on valikuid "Lastele" ja "Lastele". Minimaalne mängijate arv on kaks. Maksimum on praktiliselt piiramatu. Saate sõnu seletada näoilmete, jooniste või sünonüümsete sõnade abil. Varjatud asjade selgitamiseks on teil aega vaid üks minut. Mõned ülesanded on individuaalsed ja mõned üldised. Mängijad peavad liigutama nuppe mängukaardil. Võidab meeskond, kes jõuab esimesena finišisse. Selle käigus saab valida ka keerulisemaid või lihtsamaid ülesandeid. Raskema ülesande eest antakse rohkem punkte.
Mäng "Tegevus" sobib suurepäraselt lõõgastumiseks ja lõbusaks ajaveetmiseks ning teeb suurepäraselt tuju heaks. "Tegevus" arendab strateegilist mõtlemist, leidlikkust, kujutlusvõimet, meeskonnatööd, intuitsiooni, analüüsivõimet. Mäng aitab kaasa potentsiaali avalikustamisele ja annab igale inimesele võimaluse end täiuslikult väljendada erinevad osapooled. Ja paljud taktikalised võimalused ja käitumisviisid aitavad sellele veelgi kaasa. Nii lapsed kui ka täiskasvanud saavad sellest mängust palju naudingut ja positiivseid emotsioone.
"Monopol"
Monopol on üks maailma kuulsamaid arendusettevõtteid Lauamängud. Mängu žanr: majandusstrateegia. Minimaalne mängijate arv: kaks. Mängu põhiolemus on saavutada enda jaoks majanduslik stabiilsus ja teistele mängijatele pankrot, kasutades stardikapitali. Algsumma iga mängija kohta on sama. Mängijad teevad käike kordamööda mänguväljak täringut visates. Võidab see, kes teenib kõige rohkem raha. Mäng lõpeb siis, kui keegi on täiesti katki või kui sularahaautomaat lõpetab rahatähtede ja õnnekaartide väljastamise.
Mäng "Monopol" säilitab paljude aastate jooksul oma populaarsuse suure hulga inimeste seas. Esiteks teeb see suurepäraselt tuju heaks ja annab palju positiivseid emotsioone. Teiseks moodustab mäng tänu osalejate tihedale suhtlusele üksteisega suhtluskultuuri. Kolmandaks areneb mängu käigus ettevõtlikkus ja finantskirjaoskus, paranevad matemaatilised teadmised, loogiline ja strateegiline mõtlemine ning taktikataju. Samuti on oluline, et Monopoli mäng treenib mälu, arendab tähelepanu ning paljastab ka inimese juhtimiskalduvuse, iseseisvuse, vastutustunde ja soovi olla oma elu peremees. Lisaks sellele arenevad sellised omadused nagu ootamisvõime, kannatlikkus, sihikindlus, rahulikkus.
Lisateavet mängu Monopoly kohta leiate Vikipeediast.
Muud mängud
Mängud, mida me lühidalt mainisime, pole sugugi ainsad omataolised, kuid neid võib julgelt nimetada mõne parima psühholoogilise mängu vääriliseks näiteks. Psühholoogiliste mängude suund ja vorm võivad olla täiesti erinevad. Peaasi on leida enda jaoks kõige huvitavam mäng ja lihtsalt hakata seda mängima. Veelgi parem, proovige kõiki mänge. See mõjutab samal ajal positiivselt paljusid teie isikuomadusi ja aitab teil otsustada, milline mäng teile isiklikult sobib.
Lisaks on veel mõned mängud, mida saate hallata. See on imeline mäng "Telepaatia", mille põhifookuses on enesetundmine, eneseteadvustamine ja oma varjatud võimete arendamine. Kuulamisoskuse ja tähelepanelikkuse arendamiseks on suurepärane mäng nimega "Kadunud jutustaja". Muide, see mõjutab ka inimestevahelisi suhteid. Hea usalduse ja vastastikuse mõistmise mäng on “Münt”. Selles on ka osalejate tihe suhtlus, mis võimaldab neil põhjalikult uurida üksteise psühholoogilisi omadusi. Selliste mängude kategooriasse võivad kuuluda ka mängud "Homeostat", "Docking", "Line", "Choice" jt. Nende ja paljude teiste huvitavate psühholoogiliste mängude kohta leiate hõlpsalt teavet Internetist. Muide, Interneti kohta: täna arenenud suur hulk väga huvitavad arvuti- ja võrgumängud, millel on selgelt väljendunud psühholoogiline fookus. Selliseid mänge leiate arvutipoodidest või saate need Internetist alla laadida. Installitud teie koduarvutisse häid mänge aitab alati kaasa pingevabama ja sõbralikuma õhkkonna loomisele teie kodus. Alati saab igapäevaasjadest puhata, mängides näiteks online-monopoli. Ja teie lastel on huvitav ja lõbus vaadata, kuidas te mängite ja ise protsessis osalete. Loomulikult on lastele mõeldud harivaid võrgumänge, mida on rõõm mängida. Otsige Internetist midagi sobivat ja kindlasti leiate endale ja oma lähedastele väärt variandi.
Mängud kui viis tõhusaks psühholoogiline mõju, nagu varem mainitud, on leidnud rakendust erinevates inimtegevuse valdkondades. Inimene hakkab mängima juba väga noorelt – kodus vanematega, lasteaias teiste lastega. Seejärel seisame silmitsi erinevate mängudega kooli, instituudi, ülikooli nooremates ja vanemates klassides. Täiskasvanueas ümbritsevad meid ka mängud, kuid need on juba täiskasvanute mängud. Selliste mängude abil arendavad edu ja enesetäiendamise poole püüdlevad inimesed oma tugevusi ja töötavad nõrkade külgede kallal. Ja see muudab nad tegelikult tugevamaks ja arenenumateks isiksusteks, suurendab nende tõhusust ja tulemuslikkust, muudab suhtluse välismaailma ja iseendaga sügavamaks ja harmoonilisemaks.
Ärge jätke tähelepanuta seda enesearendamise viisi ja teid. Mängige mänge, muutke neid, leiutage oma. Võtke mängud oma "relvastusse" ja muutke need oma elu osaks. Nii et saate alati olla arenguprotsessis. Ja isikliku kasvu protsess ei tüüta teid kunagi ning on jätkuvalt huvitav ja põnev.
Soovime teile edu enesetäiendamise ja inimpsühholoogia õppimise teel!
Tunni eesmärk: Meeste rühma ühendamine laagris.
- Looge laste meeskonnas soodne psühholoogiline õhkkond.
- Soodustada lastevahelise kontakti loomist (sõbralik suhtumine üksteisesse).
- Arendada laste suhtlemisoskusi.
- Luua tingimused iga lapse eneseavamiseks.
Mõeldud algkooliealistele lastele.
Kokku: 6 õppetundi kestusega 25-30 minutit (tunnid toimuvad kaks korda nädalas).
Psühholoogi tööplaan
Kuupäev (päev) |
Psühholoogiline ja pedagoogiline plokk "Chudinka" |
1 õppetund |
|
2 õppetund |
|
3 õppetund |
|
4 õppetund |
|
5 õppetund |
|
6 õppetund |
|
1. päev
1. Tervitus – "kompliment"
Sihtmärk: positiivse emotsionaalse tausta loomine rühmas.
Kõik lapsed seisavad ringis. Üks neist pöördub naabri poole, tervitab teda ja ütleb talle midagi ilusat, komplimenti. Ta peaks vastuseks ütlema "aitäh", võtma tema käest ja pöörduma omakorda naabri poole. Ja nii edasi, kuni igaüks kuuleb enda kohta komplimenti. Selle tulemusena ühendavad kõik käed ja tekib ring. Psühholoog teeb järelduse: "Vaata, teie meeskonnas on nii palju häid, ilusaid, lahke ... poisse"
2. "Kindlik nimi"
Eesmärk: tingimuste loomine eneseavamiseks.
Lapsed istuvad toolidel ringis. Igale lapsele mõtleb naaber välja uue nime, mis algab tema pärisnime esitähest. Näiteks Lena on südamlik, uudishimulik jne. Samal ajal toimub laste öeldu üle arutelu.
3. "Õppige üksteist tundma"
Sihtmärk: Mäng toimub selleks, et lapsed saaksid üksteist paremini tundma õppida.
Psühholoog pakub kindlas kohas seista kõigile, kellel on ühine joon, näiteks:
- Kellel on nimi, mis algab täishäälikuga ja kellel on kaashäälik - 2 rühma
- Kellel on blondid (blondid), tumedad (brünetid) või pruunid juuksed - 3 rühma
- Kellel on sünnipäev talvel (kevadel, suvel ja sügisel) - 4 rühma
- Kellel on kodus lemmikloomi - 2 gruppi
- Kes armastab puuvilju, kes maiustusi ja kes lihapalle - 3 rühma
- Kes oskab rattaga sõita
- Kes armastab laulda ja tantsida jne.
4. "Segadus"
Sihtmärk: grupi sidumine
Lapsed valivad ühe osaleja, kes läheb uksest välja. Ülejäänud seisavad ringis ja hoiavad käest kinni. Psühholoogi käsul satuvad nad üksteisega segadusse, ilma käega löömata. Psühholoog aitab lastel segadusse sattuda. Kui segadus on valmis, kutsutakse mängija, kes oli ukse taga. Tema ülesanne on segadus lahti harutada.
5. Hüvastijätt – “Lahke naeratus”
Sihtmärk : meeskonna loomine, tunni läbimine.
Ringis istujad löövad käed, vaatavad üksteisele silma ja naeratavad kõigile vaikselt oma lahke naeratuse.
2. päev
1. Tervitus – "nagu muinasjututegelane"
Sihtmärk: rühmas soodsa õhkkonna loomine.
Lapsed peavad valima muinasjututegelase ja ütlema tere nii, nagu ta seda teeks. Ülejäänud poisid peaksid selle tegelase ära tundma.
2. "Nõiutud sõbrad"
Eesmärk: teise inimese meeleolu tunnetamise oskuse arendamine, suhtlemisoskuse arendamine, paaris suhtlemise kogemuse saamine, taktiilse kontakti hirmu ületamine.
Psühholoog räägib: „Ühel maal elas kuri võlur, kelle lemmikajaviide oli kõigiga tülli ajada. Kuid selle riigi inimesed olid väga sõbralikud. Ja siis ta vihastas ja otsustas nad ära võluda. Ta ühendas iga inimese oma sõbraga, nii et nad muutusid üheks. Nad kasvasid üksteise külge ja nende vahel oli ainult kaks kätt, kaks jalga jne. Mängime neid lummatud sõpru. Jagage paaridesse, kallistage üksteist tugevalt ümber vöökoha ja arvestage, et teil pole seda kätt. Igaühel on ainult üks käsi. Kõndimine on raske, sest ka jalad on kokku sulanud, seega tuleb käia ühe olendina. Esiteks - samm kahe sulatatud jalaga, seejärel üks samm kahe külgmise jalaga (näitab näidet). Jalutage toas ringi, harjuge üksteisega. Kas olete harjunud? Proovi nüüd süüa. Istuge laua taha. Pidage meeles, et teil on ainult kaks kätt kahe jaoks. Võta ühte kätte lusikas, teise leibatükk. Pidage meeles, et peate olema sõbra tegude suhtes tähelepanelik, muidu ei tule midagi välja.
3. "Läbi klaasi rääkimine"
Eesmärk: mitteverbaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
Rühm on jagatud paarideks. Esimesed numbrid saavad ülesande kutsuda teine ilma sõnadeta õhtusöögile, teisele - minna puu istutama. Esimesed numbrid ei peaks teadma, mida teine pakkus, ja vastupidi. Osalejad püüavad omavahel läbi rääkida, nagu oleks nende vahel paks klaas, mille kaudu nad üksteist ei kuule. Seejärel arutatakse, kas osalejad suutsid üksteist mõista, kokku leppida.
4. "Sõbralik rong"
Sihtmärk : grupi sidumine.
Lapsed seisavad üksteise järel ja hoiavad eesolevat vööst kinni. Selles asendis ületavad nad mitmesuguseid takistusi:
- Tõuse püsti ja tõuse toolilt (“liigu üle mägede”)
- Rooma laua alla ("sisenesime tunnelisse")
- Minge läbi "tiheda metsa"
- Sõida vaikselt läbi “nõiutud metsa”.
Kogu harjutuse ajal ei tohiks lapsed oma partneri küljest lahti võtta.
5. Hüvastijätt – "Ühendusniit"
Sihtmärk: meeskonna loomine.
Lapsed istuvad ringis ja annavad üksteisele niidikera, nii et kõik, kes juba palli käes, võtavad niidi üles. Palli üleandmisega kaasnevad ütlused selle kohta, mida lapsed teistele soovida tahaksid. Täiskasvanu alustab, näidates sellega eeskuju. Kui pall juhi juurde naaseb, tõmbavad lapsed psühholoogi palvel niiti. Psühholoog juhib laste tähelepanu sellele, et nad on üks tervik ning igaüks neist on selles tervikus oluline ja tähenduslik.
3. päev
1. Tervitus – “Laevad merel”
Eesmärk: grupi sidusus, taktiilse kontakti hirmu ületamine.
Lapsed liiguvad rahuliku muusika saatel ruumis vabalt ringi, justkui "laevad sõidavad merel". Siis ütleb juht, et “vastutulevad laevad ujuvad üksteise juurde ja tervitavad”: kõigepealt kätega, siis õlgadega, põlvedega, otsaesise, seljaga jne.
2. "Kaks riiki"
Eesmärk: positiivse emotsionaalse tausta loomine rühmas.
Koolitaja jagab lasterühma kahte alarühma. Siis jutustab peremees muinasjutu: “Kunagi elasid kaks naaberriiki. Ühes elasid rõõmsameelsed elanikud: nad naersid ja tegid palju nalja, korraldasid sageli pühi. Teine on kurvad elanikud: nad mõtlesid kogu aeg kurbadele asjadele ja olid palju kurvad. Rõõmsa osariigi elanikel oli kurbadest naabritest väga kahju ja ühel päeval kavatsesid nad neile appi tulla: nad otsustasid nakatada nukraid elanikke oma lõbu ja naeruga. Las need, kes istuvad minu kõrval vasak käsi saavad kurvad inimesed. Proovige meeles pidada midagi väga kurba ja kurba. Ja need, kes istuvad minu paremal käel, on rõõmsad inimesed. Te pole kunagi kurbust tundnud ja teil on kogu oma elu olnud lõbus. Nüüd on teie ülesanne nakatada oma kurbi naabreid naeruga. Seisake üksteise vastas ja laske kurvadel poistel, keda rõõmsameelsete elanike naer nakatab, oma kõrvale ja hakata oma rõõmuga nakatama neid, kes on endiselt kurvad.
3. Kollektiivne joonistamine
Eesmärk: empaatiavõime arendamine, võime tunda teist inimest.
Lapsed saavad ülesande joonistada, mida nad tahavad. Teatud aega antakse, kuid nii, et joonis ei oleks täielikult valmis. Saatejuhi käsul peavad kõik oma joonise üle kandma parempoolsele naabrile. Selle tulemusena toimub jooniste vahetus. Nüüd peaksid lapsed hoolikalt vaatama saadud joonistust, püüdma ära arvata, mida selle joonise autor kujutada tahtis ja lõpetama ühe detaili joonistamise. Seejärel lastakse joonised uuesti ringis ringi ja nii edasi, kuni iga laps tagastab joonise, mida ta ise joonistama hakkas.
Tulemuste üle tuleb kindlasti läbi arutada: mis juhtus, millega joonise autor nõustub ja mida ta oma joonisele ei lisaks jne. (st kuidas teised tüübid tema plaanist aru said).
4. Hüvastijätt
Lahkumisel annavad osalejad üksteisele saadud joonised.
4. päev
1. Tervitus – "lumehelbed"
Eesmärk: meeskonna loomine.
Lapsed liiguvad rahuliku muusika saatel ruumis vabalt ringi, nagu lendavad lumehelbed. Peremehe käsul lendavad lumehelbed üksteise juurde ja ühendavad: 2, 3, 4 jne.
2. "Muinasjutu, loo leiutamine"
Eesmärk: koostöövõime.
Lapsed istuvad ringis. Iga laps nimetab oma lemmiktegelase muinasjutust või loost, ütleb, miks talle just see tegelane meeldib, mis tal temaga ühist on. Järgmiseks jagatakse lapsed alagruppidesse, neile antakse ülesanne mõelda välja enda valitud tegelastega uus muinasjutt ja see lavastada.
3. "Meie meeskond päikese käes"
Sihtmärk : meeskonna loomine, soodsa emotsionaalse sfääri loomine.
Tahvlile on kinnitatud joonistuspaber, millel on kujutatud päikest ilma kiirteta. Igale lapsele antakse "kiir", millele ta peab kirjutama, millised on tema arvates tema irdumine, positiivsed punktid, head sõnad laagri ja salga kohta. Seejärel liimib igaüks oma “kiire” päikese külge. Kui kõik "kiired" on liimitud, loeb saatejuht ette vastused, mis on "kiirtel". Järeldus on tehtud.
4. Hüvastijätt
Eesmärk: emotsionaalse sfääri arendamine.
Lapsed peavad leidma hüvastijätmiseks uusi viise.
5. päev
1. Tervitus
Eesmärk: luua rühmas soodne õhkkond.
Koolitaja ütleb: "Tervitamiseks on palju viise, teie ülesanne on välja mõelda uus tervitusviis ja öelda kõigile tere." Harjutuse lõpus arutatakse, kellel oli kõige huvitavam ja ebatavalisem tervitus.
2. "Loomad"
Sihtmärk: mitteverbaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
Lastele jagatakse erinevate loomade nimedega voldikud, mida nad ei tohiks kellelegi näidata. Kokku võib olla nelja tüüpi loomi, näiteks: jänes, karu, lehm, rebane, kuid neid peab olema 4-5, nii et lõpuks moodustub 4 rühma. Lapsed peavad leidma oma alarühma, s.t. need, kes on kirjutanud sama looma, mis neil, kuid žestide, pantomiimi ja miimika abil (s.t. ilma sõnade ja helide abita). Mängu lõpus arutatakse, kes kuidas otsis: kas oodati, kuni teised ära arvavad ja üles tulevad, või üritas ta ise “oma” leida.
3. "Aednikud ja lilled"
Eesmärk: luua soodne emotsionaalne õhkkond.
Rühm on jagatud kahte alagruppi. Koolitaja ütleb: „Teie klassis on lilli, mis seisavad, ärge kastke kaua - need närtsivad. Täna aga läheme ebatavalisse aeda, kus kasvavad lilled, mis vett ei vaja. Nad närbuvad ja närbuvad, kui nad pikka aega enda kohta häid ja südamlikke sõnu ei kuule. Ühes rühmas olgu lilled, mis on närtsinud, sest neid pole heade sõnadega ammu kastnud, ja teise rühma aednikud, kes kutsuti appi surevatele lilledele. Aednikud peaksid aias ringi käima ja iga lille poole hellitavate sõnadega pöörduma ning siis hakkavad lilled tasapisi ellu ärkama ja õitsema. Siis vahetame rolle."
4. Hüvastijätt – “Kinkekaart”
Sihtmärk: positiivsete emotsioonide arendamine.
Lapsed jagatakse paaridesse. Saatejuht ütleb: “Täna loosime üksteisele kingituseks postkaarte. Joonista oma partnerile kaart. Ta peab olema väga ilus, õrn ja lahke. Kui kaart on valmis, pöördun teie poole ja te dikteerite oma sõbrale head sõnad ja soovid ning seejärel annate talle kaardi.
6. päev
1. Tervitus – "Sa oled kõige ..."
Eesmärk: oskus leida teistes inimestes positiivseid iseloomuomadusi.
Selle harjutuse jaoks vajate palli. Lapsed istuvad ka ringis. See, kellel on pall käes, viskab selle teisele, kutsudes samal ajal klassivenda nimepidi ja öeldes järgmise fraasi: "Vanya, sa oled kõige ... rõõmsameelne (jne)" Oluline on jälgida, et lapsed nimetaksid. ainult positiivsed omadused.
2. Kollektiivne plakat "Meie meeskond!"
Eesmärk: teadlikkus nende tähtsusest meeskonnas.
Alarühmade lapsed teevad suurest joonistuspaberilehest plakati teemal “Meie meeskond” (joonistus, rakendus - valikuline). Plakat peaks kajastama laagrielu, sõpru, hobisid jne. Seejärel esitab iga alarühm oma plakati, annab selgitusi.
3. Hüvastijätt – “Hurraa! Puhkus!"
Eesmärk: lõpetage päev positiivse noodiga.
Tahvlile on riputatud suur whatmani paberileht, millel on kiri "Puhkus". Lapsed peaksid värvilisest paberist välja lõikama kujukese ja kirjutama sellele soovi kõigile suveks. Seejärel liimitakse figuurid joonistuspaberilehele. Psühholoog loeb ette laste soovid (kirjutab ka soovi) ja ütleb oma soovi kõikidele lastele.
Kirjandus
- Esimese klassi õpilaste ja viienda klassi õpilaste kohanemisperiood (Votkinski oblasti psühholoogilise talituse kogemusest). Teabe- ja metoodiline kogumik “Kujund” nr 24 / Koost. G.G. Lomajev. - Votkinsky rajoon: Votkinski rajooni teabe- ja metoodiline keskus, 2006.
- Aleksandrovskaja E.M., Kokurkina N.I., Kurenkova N.V. Psühholoogiline tugi koolilastele. - M.: Akadeemia, 2002. - 208 lk.
- Istratova O.N. Laste psühhokorrektsiooni töötuba: mängud, harjutused, tehnikad. - Rostov n / D .: Phoenix, 2007. - 349 lk.
- Parandus- ja arendusklassid (Votkinski oblasti psühholoogilise teenistuse kogemusest). Teabe- ja metoodiline kogumik “Kujund” nr 25 / Koost. G.G. Lomajev. - Votkinski rajoon .: Votkinski rajooni teabe- ja metoodiline keskus, 2006.
- Kholmogorova V. Kuidas luua rühmas inimlikke suhteid lasteaed: psühholoogiline tehnika "Heade võlurite kool" - M .: Chistye Prudy, 2007. - 32 lk.