Madala intensiivsusega süžeemäng on füüsiline tegevus. Noorema rühma laste kehalise kasvatuse organiseeritud mänguskeemi motoorse tegevuse kokkuvõte

(töökogemus)

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus "Lasteaed nr 33" Tver.

HARIDUSALA "FÜÜSILINE ARENG"

Lõpetanud: Starkova Svetlana Anatoljevna, kehalise kasvatuse õpetaja, kõrgeim kvalifikatsioonikategooria, MDOU "Lasteaed nr 33" Tver

Asjakohasus

Pean enda valitud teemat aktuaalseks, kuna põhiliselt otseselt kehakultuuri alane haridustegevus aastal lasteaed läheb sama teed. Seetõttu hakkasin, nagu kõik koolieelsete lasteasutuste õpetajad, otsima uusi viise kehalise kasvatuse tundide tõhususe suurendamiseks, sealhulgas nende sisus. õppematerjal mis aitaks kaasa lapse mitmekülgsele arengule, pakuks talle rõõmu, rahuldaks loomulikku liikumisvajadust, aitaks kaasa tervise tugevnemisele. Üks selliseid viise on erinevate kehalise kasvatuse tundide läbiviimise vormide kasutamine töös lastega. Selleks, et kehalise kasvatuse tunnid oleksid tõeliselt arendavad, täiustavad, huvitavad, põnevad ja informatiivsed, kasutan oma töös erinevaid läbiviimise vorme, olenevalt vanusest, püstitatud ülesannetest, toimumiskohast ja tingimustest. Kõige sagedamini kasutan lastega töötamisel süžeetunde.

Selles töös püüan näidata süžeeliste kehalise kasvatuse tundide tähtsust, nende õiget korraldust.

Probleem

Sain silmitsi pedagoogilise probleemiga: kuidas tugevdada ja parandada laste tervist lasteaiasiseselt, milliste vahenditega tõsta lastes huvi kehakultuuri ja loovuse vastu. motoorne aktiivsus. Selle probleemi olulisusest lähtuvalt püstitati hüpotees.

Hüpotees

Kui õigesti planeeritud haridustegevus koolieelse haridusasutuse koolieelsete laste kehalises kasvatuses aitab see kõige täielikumalt rahuldada laste motoorse aktiivsuse vajadust, suurendada huvi kehalise kasvatuse vastu, lahendada peamiste liikumistüüpide omandamise ja kehaliste oskuste kujundamise probleemi ning võimeid.

Eesmärk ja ülesanded:

Eesmärk: Leida viise koolieeliku motoorse aktiivsuse kujundamiseks süžeeliste kehalise kasvatuse tundide kaudu; õppida ja planeerida süžeelisi kehalise kasvatuse tunde kui koolieeliku haridus-, kasvatus- ja tervist parandava potentsiaali arendamise vahendit.

Ülesanded: 1) Tutvuge selleteemalise kirjandusega. 2) Planeerige tegevuse liik. 3) Tõstke esile laste liikumishuvi kujunemise tunnused enne koolieas süžeelise kehalise kasvatuse protsessis. 4) Valige töös kõige optimaalsemad meetodid ja võtted. 5) Luua koolieelses õppeasutuses tingimused süžeeliste kehalise kasvatuse tundide läbiviimiseks. 6) Anda metoodilisi soovitusi koolieelikute liikumishuvi tekitamiseks süžeeliste kehalise kasvatuse tundide kaudu. 7) Põhjustada lastes ja nende vanemates emotsionaalset reaktsiooni, soovi protsessis osaleda. 8) Pakkuda ühtses pedagoogilises protsessis aineliste kehaliste treeningute omavahelist seost muude tegevustega.

Kontseptsiooni omadused "subjektiivse kehalise kasvatuse tunnid"

"Lugude õppetunnid" - üks kehalise kasvatuse tundide läbiviimise korralduslikest vormidest, mis aitab kaasa eelkooliealiste laste huvi kasvatamisele kehaliste harjutuste sooritamise protsessi ja peamiste liikumisviiside vastu.

Süžeetundide kasutamine aitab lahendada järgmisi ülesandeid:

Mänguliselt kinnistada ja parandada laste motoorseid oskusi;

Arendada vaimseid võimeid ja emotsionaalset sfääri;

Arendada laste muusikalisi ja rütmilisi võimeid;

Tõsta huvi ja vajadusi süsteemsete füüsiliste harjutuste vastu;

Harida ja arendada laste loomingulisi võimeid, kujutlusvõimet, fantaasiat;

Soodustada tunni käigus huvi tekkimist erinevate tegevuste improviseerimise vastu.

Süžeeliste kehalise kasvatuse tundide ülesehitus

Jututunni kavandamisel tuleks arvestada järgmiste teguritega:

Krundikujulised kehalise kasvatuse tunnid. Eesmärk: tuttava jäljendava kujutise kaudu kaasata lapsi mitmesuguste liigutuste sooritamisse, erinevate motoorsete oskuste omandamiseks. (Tunni jooksul on erinevatel liigutustel erinevad kujundid või üks pilt kehastub erinevatesse liikumistesse).
Süžee-mäng kehalise kasvatuse tunnid. Eesmärk: õpetada lapsi endale ülesannet püstitama ja seda lahendama, ületades erinevaid probleemsituatsioone, harides endas vajalikke psühholoogilisi ja füüsilised omadused.
Süžee-temaatilised kehalise kasvatuse tunnid. Eesmärk: õpetada motoorseid raskusi ületama, probleemsetes olukordades orienteeruma, arendada lastes loovust, fantaasiat ja kujutlusvõimet

Süžeetundide kokkuvõtted on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

Laste tervise parandamine;

Keha funktsionaalsete ja kohanemisvõimete, vaimse ja füüsilise jõudluse suurendamine;

Lihas-skeleti süsteemi kõigi osade harmooniline areng, moodustumine õige rüht;

Motoorsete oskuste parandamine, haridus motoorseid omadusi;

Vaimsete võimete ja emotsionaalse sfääri arendamine;

Muusikaliste ja rütmiliste võimete, jäljendavate liigutuste arendamine;

Süstemaatilise kehalise harjutuse vastu huvi ja vajaduse tõstmine;

Harjumuse kujundamine tervislik eluviis elu.

Motoorse tegevuse suunamisel peab õpetaja arendama laste isiklikke huvisid ja initsiatiivi.

Laps tuleks kutsuda iseseisvalt liigutusi sooritama, valmisproove ei tohiks kuritarvitada.

Motoorse ülesande täitmisel süžeevormis on lastele kasulik olla olukorra peremees.

Tundide ajal on oluline säilitada õige rütm, sest. koolieeliku jaoks võib liikumiskaotus kaasa tuua tervisekaotuse.

Tingimuste loomine loovuseks ja domineerimiseks positiivseid emotsioone kehalises kasvatuses stimuleerib lapse motoorset aktiivsust.

On väga oluline luua liigutuste tegemisel igale lapsele optimaalsed tingimused, et arendada kujutlusvõimet motoorsete toimingute valdamiseks.

Kasutage mitut tüüpi liigutuste kombineerimise võimalusi, et laiendada laste motoorseid kogemusi.

Hinda iga last tegevuse lõpetamisel.

Kasutage erinevat tüüpi süžeega kehalise kasvatuse tunde (kirjandusteoste järgi ühe süžeega, ühe pildiga, keskkonnasuunitlust ühendavad süžeeklassid).

Kasutada tundide töös süžeevormis, rollimängud.

Kaasake klassidesse kujuteldava olukorraga tehnikaid, et suurendada algatusvõimet ja tegevuses edu.

M O N I T O R I N G

laste saavutused programmi valdamise tulemuste kohta selles suunas "Füüsiline areng" MDOU-s "Lasteaed nr 33"

Eesmärk: läbivaatus füüsiline seisund, nii üksiklaps kui ka rühm koolieelse lasteasutuse tingimustes tervikuna. Ülesanded: teha kindlaks füüsilise arengu tase, füüsiline vorm ja laste töövõime. Rakendada individuaalselt diferentseeritud lähenemist laste kehalisele kasvatusele. Korraldada andmete salvestamist, teabe kogumist.

Kõrge tase programmi valdamine lastel, kes näitavad üles suurt huvi harjutus, põhiliigutused. Nad teostavad kontrolli kaaslaste tegevuse üle, märkavad mängudes ja harjutustes reeglite rikkumisi. Nendel lastel toimub omandatud liigutuste ja harjutuste ülekandmine iseseisvateks tegevusteks.

Keskmine tase programmi valdamine lastel, kellel on enamiku liigutuste tehnika põhielemendid. Suudab iseseisvalt sooritada harjutusi, liigutusi eelneva demonstratsiooni alusel. Mõnikord märkavad nad harjutuste sooritamisel vigu ja mängureeglite rikkumisi. Nad suhtuvad protsessi väga kirglikult, kuid ei pööra alati tulemusele tähelepanu. Aktiivne mängudes.

Madal tase programmi valdamine lastel, kes teevad liigutuste tehnikas olulisi vigu. Nad ei järgi määratud tempot ja rütmi, tegutsevad õpetaja etteaste saatel. Nad rikuvad mängudes reegleid, kuigi osalevad huviga. Teiste tegevuses tehtud vigu ei panda tähele.

Laste füüsilise arengu taseme ja saavutuste võrdlev analüüs programmi omandamise tulemuste kohta selles suunas "Füüsiline areng" MDOU-s "Lasteaed nr 33"

järeldus

Lasteaia kehalise kasvatuse tunnid on mõeldud kasvava organismi bioloogilise vajaduse rahuldamiseks motoorse aktiivsuse järele, et anda lapsele võimalus tunda rõõmu ja naudingut oskusest oma keha juhtida. Seetõttu aitavad hästi ettevalmistatud kehalise kasvatuse tunnid suurel määral kaasa laste füüsilisele ja vaimsele arengule, kuna need loovad optimaalsed tingimused normaalseks tegevuseks. närvisüsteemid s, mis omakorda aitab paremini tajuda ja meelde jätta. Lastel tekivad positiivsed emotsioonid, mis loovad rõõmsa, rõõmsa meeleolu ning arendavad ka võimet negatiivsest vaimsest seisundist kiiresti üle saada. See on vajalik, sest positiivsed emotsioonid mõjutavad soodsalt kõigi keha organite ja süsteemide tööd, tagavad motoorsete oskuste ja võimete kujunemise kiiruse ja tugevuse.

Süžee-mängutundides kujundavad lapsed positiivset suhtumist füüsilistesse harjutustesse, rikastavad motoorseid kogemusi, kujundavad oskust teha tuttavaid liigutusi lihtsalt ja vabalt, rütmiliselt ja järjekindlalt ruumis orienteerudes ning tasakaalu säilitades. Arenevad väledus, kiirus, leidlikkus. Süžeetüüpi tundides osalevad lapsed parandavad liigutuste koordineerimist, tasakaalu, jälgivad mitmesugustes harjutustes oma keha asendit. Lapsed püüavad sisse kolides hoida teatud intervalle erinevad konstruktsioonid, navigeerida ruumis.

Seega aitab kehalise kasvatuse tundide süžee-mänguvorm mul arendada lastes initsiatiivi ja iseseisvust, loob tingimused korduvaks esinemiseks ja liikumishuvi suurendamiseks. Mis tahes kujutise või süžeega seotud liigutused köidavad lapsi, pilt sunnib neid tegema imiteerivaid liigutusi, mida koolieelikud väga armastavad. Liigutused, ka kõige lihtsamad, annavad toitu laste kujutlusvõimele, arendavad loovust, mis on isiksuse struktuuri kõrgeim komponent, on üks tähendusrikkamaid lapse vaimse tegevuse vorme. Lapsed õpivad mõtlema ja tegutsema samal ajal. Lisaks kujuneb süžeemängu kehalise kasvatuse tundide käigus lastel enesehinnang: laps hindab oma "mina" otsestest jõupingutustest, mida ta eesmärgi saavutamiseks tegi. Seoses enesehinnangu kujunemisega arenevad isikuomadused: enesehinnang, südametunnistus, uhkus.

Õpetajate ja lapsevanemate ühiste jõupingutuste tulemusena näeme positiivseid tulemusi laste emotsionaalses ja motoorses elus. Paljud lapsed on muutunud kontaktiks, seltskondlikuks, spontaanseks, paranenud liigutuste koordineerimine, väljendusvõime, lapsed hakkasid end laste meelelahutuses, vaba aja veetmises enesekindlamalt tundma, spordivõistlused, lastel on arenenud rütmitunne, kujutlusvõime, reinkarnatsioonivõime.

Kasutatud kirjanduse loetelu

Kehalise kasvatuse tundide integreeritud vorm keskendunud keerukatele probleemide lahendamisele haridusvaldkond « Kehaline kultuur» ja muud alushariduse õppekava haridusvaldkonnad. Näiteks õppetund, mis on integreeritud õppevaldkondadega "Laps ja loodus", "Laps ja ühiskond", algab reeglina õpilaste kognitiivsete ideede realiseerimisega. Selleks viiakse läbi sissejuhatav vestlus, kasutades kaudseid visualiseerimismeetodeid: fotod, pildid, tunni edasise sisuga seotud plakatid. Lapsed näevad fotodel loomade, lindude, putukate jms tõelist värvi, mänguabivahendite näitel uurivad lähikeskkonna objekte ja inimtekkelist maailma. Vestluse kestus ei ületa 3-5 minutit.

Lisaks kinnistavad lapsed omandatud ideid kehalise tegevuse käigus. Sellele aitavad kaasa temaatilised õuemängud, süžeelised kehalised harjutused, mis ühelt poolt arendavad tõhusalt õpilaste motoorseid oskusi ja võimeid ning teisalt kujundavad lapse sotsiaalset kogemust, isikuomadusi, harivad kognitiivseid ja inimlik suhtumine loodusele selle kaasamise alusel erinevatesse elumänguolukordadesse. Tunni saate lõpetada lõpuvestluse või temaatilise madala intensiivsusega välimänguga.

Haridusvaldkonnaga "Kunst" integreeritud kehalise kasvatuse tunnid sisaldavad ratsionaalset materjali, mis on seotud näiteks muusikaliste ja motoorsete tegevustega: liikuvad ja muusikalised mängud, muusikalised ja rütmilised liigutused, laulmine, kehalised harjutused tunni kõikides osades. Muusikateose teatud alus, millega liigutused on seotud, põhjustab hingamisteede, südame, lihassüsteemid lapse keha ja emotsionaalselt positiivne seisund aitab kaasa psüühika arengule, arendab nii muusikalis-sensoorset kui motoorsed võimed.

Allalaaditavad dokumendid:

Vorming: .docx

Õppetunnid võivad olla:

mängimine;
süžee;
integreeritud;
spordiharjutuste elementidega.

mängu vorm

põhineb mitmesugustel kõrge ja madala intensiivsusega välimängudel, mänguharjutustel, mille eesmärk on õpetada, kinnistada ja täiustada peamisi liikumistüüpe (kõndimine, jooksmine, hüppamine, ronimine, viskamine). Mitmesugused õuemängud võimaldavad neid valida, võttes arvesse aastaaega, läbiviimise tingimusi, õpilaste valmisolekut, aga ka vastavalt seatud tervise-, haridus- ja kasvatusülesannetele.

Mängutunni sissejuhatavas osas peetakse madala ja keskmise intensiivsusega õuesmänge koos kõnni- ja jooksmise sortidega.

Põhiosa sisu võib sisaldada üldarendavate harjutuste mängukompleksi ja 2-3 mänguülesannet kasutades mitmesugused liigutused, mille kvalitatiivset arengut soodustavad mitte ainult õuemängud, vaid ka mängu harjutused kõrge ja keskmise intensiivsusega. Mänguharjutuste põhiolemus on konkreetsete toimingute sooritamine (“Ära astu joonele”, “Hüppa üle kraavi”, “Kes viskab edasi?” jne), võimaldades igal lapsel näidata oma isiklikke võimeid ja võimeid, ja õpetajal rakendada individuaalset lähenemist ja vastavalt sellele paremini lahendada tunni kasvatusülesandeid. Koormuse vähendamine viimases osas tagab madala intensiivsusega mobiilimängu.

Krundi vorm

hõlmab erinevaid liikumistüüpe, õuemänge, matkiva iseloomuga mänguharjutusi, mis on kombineeritud terviklikuks süžeeks (“Metsas käimine”, “Külas vanaema”, “Jänesed murul”, “Tsirkus” jne).

Näiteks traditsioonilise kolmeosalise ülesehitusega õppetund "Kolobok" koosneb järgmistest süžeeliinidest:

- sissejuhatav osa: “Skulptuurisime koloboki” (palliga kõndimise sordid), “Kolobok veeres” (joostes, pall käes);

- põhiosa: "Lõbusad harjutused kolobokiga" (üldarendavate harjutuste komplekt palliga), "Mängi kolobokiga" (harjutused viskamisel, palli veeretamisel jne), "Kolobok ja koerad" (an välimäng palliga);

- viimane osa: "Kolobok jookseb rebase eest ära" (madala intensiivsusega välimäng palliga).

Süžeetunni teemaks võib olla loomade („Koerad“, „Hobused“, „Metsaloomad“ jne), loodusnähtuste („Lumepall on mu sõber“, „Kevadpäike“, „Talv“) vaatlemise muljete mängimine. -talv” ja jne), samuti kehalise kasvatuse vahendite omaduste tundmise teemal (“Lõbus pall”, “Võlukott”, “Värvilised rõngad” jne). Lastele meeldivad väga reisimistegevused (“Kiirustaval karul külas”, “Läheme murule”, “Suvemets” jne), nende sisu saab lõpmatult varieerida, muutes süžeed ja suurendades järk-järgult keerukust ja mitmekesisust õppetunnist teise. tunni motoorseid ülesandeid.

Näiteks tegevus, mis on integreeritud haridusvaldkondadega "Laps ja loodus", "Laps ja ühiskond"

algab reeglina õpilaste kognitiivsete ideede aktualiseerimisest. Selleks viiakse läbi sissejuhatav vestlus, kasutades kaudseid visualiseerimismeetodeid: fotod, pildid, tunni edasise sisuga seotud plakatid. Lapsed näevad fotodel loomade, lindude, putukate jms tõelist värvi, mänguabivahendite näitel uurivad lähikeskkonna objekte ja inimtekkelist maailma. Vestluse kestus ei ületa 3-5 minutit.

Lisaks kinnistavad lapsed klassiruumis füüsilise tegevuse käigus omandatud ideid. Seda soodustavad temaatilised õuemängud, süžeelised füüsilised harjutused, mis mitte ainult ei arenda tõhusalt õpilaste motoorseid oskusi, vaid kujundavad ka sotsiaalseid kogemusi, isikuomadusi, kasvatavad kognitiivset ja humaanset suhtumist loodusesse, mis põhineb lapse kaasamisel erinevatesse ellu. mänguolukorrad. Tunni saate lõpetada lõpuvestluse või temaatilise madala intensiivsusega välimänguga.

Haridusvaldkonnaga "Kunst" integreeritud kehalise kasvatuse tunnid sisaldavad ratsionaalset materjali, mis on seotud näiteks muusikaliste ja motoorsete tegevustega: liikuvad ja muusikalised mängud, muusikalised ja rütmilised liigutused, laulmine, kehalised harjutused tunni kõikides osades. Muusikateose teatud alus, millega liigutused on seotud, põhjustab lapse keha hingamis-, südame-, lihassüsteemide koordineeritud reaktsiooni ning emotsionaalselt positiivne seisund aitab kaasa psüühika arengule, arendab muusikalis-sensoorset ja motoorset. imikute võimed.

Tuleb märkida, et integreeritud vorm on kolmanda eluaasta lastega töötamisel äärmiselt oluline, kuna. kuidas täpselt selles vanuses areneb tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, mõtlemine ja kõne tingimusel, et tehakse praktilise objektiivse tegevuse kogemuse põhjal üldistusi ja sõnasse kinnistumist.

Klassid spordiharjutuste elementidega

on suunatud haridusvaldkonna "Kehaline kasvatus" olulise komponendi rakendamisele, et õpetada lapsi kelgutama ja jalgrattaga sõitma, suusatama ja libisema. jäärajad. Selle komponendi olemasolu kinnitab füüsiliste harjutuste ja välimängude prioriteetsust ja tervist parandavat suunitlust värske õhk, samuti vajadus viia spordiharjutused kehalise kasvatuse tundide sisusse juba alates varajane iga.

Selliste tundide sissejuhatav ja lõpuosa viiakse läbi traditsioonilisel meetodil ning põhiosa hõlmab spordiharjutuste elemente, peamisi liikumistüüpe ja õuemänge. te ei saa tunni põhiosa struktuuri lisada, vaid pühendage rohkem aega spordiharjutuste elementide õppimisele ja kinnistamisel. Õpetamise tulemuslikkus sõltub õpetaja rakendamisvõimest individuaalne lähenemine ja kindlustus õpilaste õpetamise protsessis sportlikud harjutused, võimest ratsionaalselt korraldada motoorset tegevust tunnis, vähendamata selle motoorset tihedust.

Need, mida arutatakse, on kõige levinumad.

Konkreetse tunni läbiviimise vormi planeerib õpetaja oma äranägemise järgi, olenevalt lahendatavatest ülesannetest, toimumiskohast, materiaal-tehnilistest vahenditest ning enda kutseoskustest.

Piirkondlik riigieelarveline õppeasutus

keskeriharidus

(kesk-eriõppeasutus)

Minusinski pedagoogiline kolledž, mis sai nime A.S. Puškin

Eriala 050704 Alusharidus
Utrobina Angela Valentinovna
Süžeeliste kehakultuuritundide mõju teise vanuseastme laste motoorse aktiivsuse arengule noorem rühm

LÕPPU KVALIFIKATSIOON TÖÖ

Teadusnõustaja __________________________________________________ __________

(täisnimi, ametikoht) (allkiri)

Valminud tööd esitleb "______" ____________________ 200___.

direktori asetäitja teaduslik töö T.A. Egorova ________________

(allkiri)

M.P.
Minusinsk, 2014

Sissejuhatus………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

1. PEATÜKK

Koolieelikute kehalise kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid…………………………………………………………………………..………..6
Eelkooliealiste laste arengu ealised anatoomilised ja füsioloogilised iseärasused…………………………………..…………………….9
Teise noorema rühma lastega kehalise kasvatuse tundide korraldamise tunnused……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………
Laste kehalise aktiivsuse metoodilised alused ……………..16
Eelkooliealiste laste peamiste liikumistüüpide tunnused ……………………………………………………..18
Süžee-füüsilise treeningu väärtus teise noorema rühma laste motoorse aktiivsuse arendamisel ………23

2. peatükk

2.1 Eelkooliealiste laste kehaliste omaduste arengu diagnoosimine…………..………………………………………………………..24

Uurimistöö korraldamise ja läbiviimise metoodika
Tulemuste analüüs

2.4. Juhised süžeetundide läbiviimisest algkooliealiste lastega…………………………………………………….32

Järeldus ………………………………………………………………………………………..……..34

Kasutatud kirjanduse loetelu …………………………………………………………………………………………………………… .35
Sissejuhatus

Asjakohasus. Süžeetund on üks kehalise kasvatuse tundide läbiviimise korraldusvorme, mis aitab tõsta eelkooliealiste laste huvi liigutuste sooritamise vastu. Ainekehalise kasvatuse tunnid aitavad igale lapsele pidevalt treenida positiivseid emotsioone, tundeid, kogemusi, kujutlusvõimet. Lapse rahulolu oma tegevuse tulemusega põhjustab temas vajaduse positiivseid rõõmukogemusi korrata. Süžee “räägib” mis tahes konkreetsetest sündmustest, kus osalevad suhtlevad, lastele hästi tuntud tegelaskujud, muudab tegevuse põnevaks ja huvitavaks. Nende sisu võimaldab läbi viia tunde õpetaja emotsionaalselt positiivse kontakti kohta lastega, rahuldades lapse vajadusi teadmiste, aktiivsuse, eakaaslastega suhtlemise järele, julgustades last loomingulisele tegevusele, eneseväljendusele, leevendades jäikust, emotsionaalset stressi.

On täiesti ilmne, et tänu süžeele on lapsel lihtsam liigutusi mõista ja sooritada. Just süžeetunnid aitavad suurel määral kaasa õpetamishetkede põimimisele ühtsesse protsessi. Samuti peame süžeetüüpi tundide oluliseks eeliseks seda, et need võimaldavad vältida, minimeerida liikumistehnikate mehaanilist assimilatsiooni, jätta lastele meelde vaid liigutuste "kõvad stereotüübid", mis võtavad lastelt võimaluse "disainida" uusi võimalusi täiendades. , mis muudab koostisosad keerulisemaks.

Tahan märkida, et süžeeõppes on "jäikade stereotüüpide" perioodid suhteliselt lühiajalised ning loovõppele üleminekul jäävad need mustrid üsna plastiliseks, mistõttu on lastel lihtsam neid vabatahtlikult muuta. Ja juba õppimise etapis on süžee semantiline pool, mis hõlbustab liikumise arengut ja aitab vähendada selle õppimiseks kuluvat aega. Edasises liigutustöös ei karda lapsed õpitud mustritest kõrvale kalduda ja välja mõelda oma liigutuste versioone.

Motoorsete näidiste sünni allikatena kasutame laialdaselt ümbritsevat maailma ja loodust, kirjandust, muusikat, kaunite kunstide teoseid. Selle või selle liikumise harjutamiseks valitakse üsna lihtsad ja juurdepääsetavad krundid.

Süžeetunnid on tihedalt seotud liikumiste õpetamise ülesannetega ja annavad tunnile dramatiseerimise tunnuseid, lähendavad seda rollimäng, mis vastavalt L.S. Vygodsky on "iga laste loovuse juur".

Narratiivtunnid loovad avaraid võimalusi mittestandardsete seadmete, kostüümielementide, saalikujunduse, liigutuste skeemide ja piktogrammide, mitmesuguse muusika kasutamiseks. Liikumise õppimise alguses on soovitav toetuda laste varasemale motoorsele kogemusele, meenutada lihtsamaid eelmisest tunnist tuttavaid liigutusi. Seejärel tutvustage neile uut liikumist. Samal ajal teatatakse selle väärtusest ja rakendamise nõuetest.

Narratiivsed kehalise kasvatuse tunnid tekitavad kehalise kasvatuse vastu rohkem huvi kui traditsioonilised kehalise kasvatuse tunnid. Põnevad ja huvitavad tegevused teevad süžee konkreetsetest sündmustest, mis hõlmavad lastele hästi tuntud tegelasi.

Kõik ülaltoodu pakkus meile huvi ja mõjutas teema "Süžeeliste kehalise kasvatuse tundide mõju teise noorema rühma laste motoorse aktiivsuse arengule" valikut, see on oluline kehalise kasvatuse õpetajatele ja juhendajatele.

Uuringu eesmärk - süžee kehakultuuritundide mõju uurimine teise noorema rühma laste motoorse aktiivsuse arengule.

Seetõttu peamine tööülesanded saab:

Uurida ja analüüsida uurimisteemalist kirjandust.
Motoorse aktiivsuse taseme paljastamine teise noorema rühma lastel.
Välja töötada ja ellu viia süžeelised kehalise kasvatuse tunnid, mis aitavad kaasa teise noorema rühma laste motoorsele aktiivsusele.
Anda suunised selles vanuses laste liikumishuvi arendamiseks süžeelise kehalise kasvatuse kaudu.

Õppeobjekt - teise noorema rühma laste motoorne aktiivsus.

Õppeaine- süžeeliste kehakultuuritundide mõju teise noorema rühma laste motoorse aktiivsuse arengule.

hüpotees võib sõnastada järgmiselt: kui süstemaatiliselt kasutatakse õigesti valitud süžeega kehalise kasvatuse tunde, on põhikooliealiste laste peamiste liikumistüüpide arengutase kõrgem.

Uurimismeetodid: a) kirjanduse uurimine ja analüüs; b) kontrollkatsete meetod (testimine); c) staatilise andmetöötluse meetod.

1. peatükk

Koolieeliku kehalise kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid

Koolieelne vanus hõlmab eluperioodi sünnist kuni 7 aastani. Just sel perioodil toimub kõige intensiivsem olulisemate kehasüsteemide ja nende funktsioonide kasv ja areng, pannakse alus füüsiliste ja vaimsete võimete igakülgsele arengule. See vanus on kõige soodsam keha karastamiseks, elementaarsete elutähtsate motoorsete oskuste, hügieenioskuste jms omandamiseks.

Lapse esimeste eluaastate igakülgse arengu aluseks on kehaline kasvatus. Korraldatud kehalise kasvatuse tunnid (lasteaedades ja peredes), samuti vaba motoorne tegevus, kui laps mängib, hüppab, jookseb jne, jalutuskäikude ajal parandab südame-veresoonkonna, hingamis- ja närvisüsteemi aktiivsust, tugevdab luu- ja lihaskonda. aparaat, parandab ainevahetust.

Need suurendavad lapse vastupanuvõimet haigustele, mobiliseerivad organismi kaitsevõimet. Motoorse tegevuse kaudu õpib laps maailma, arenevad tema vaimsed protsessid, tahe, iseseisvus. Mida mitmekesisemaid liigutusi laps valdab, seda laiemad on aistingu, taju ja muude vaimsete protsesside arendamise võimalused, seda täiuslikumalt toimub tema areng. Seega, kui antud periood jääb puudu pädeva kehalise kasvatuse osas, siis on edaspidi ääretult raske lünki tasa teha, tehtud vigu likvideerida.

Tervise ülesanded

1. Organismi vastupanuvõime suurendamine keskkonnamõjudele selle karastamise teel. Looduse mõistlikult doseeritud tervendavate tegurite (päikese-, vee-, õhuprotseduurid) abil suureneb oluliselt lapse keha nõrk kaitsevõime. See suurendab vastupanuvõimet külmetushaigustele (ARI, nohu, köha jne) ja nakkushaigustele (tonsilliit, leetrid, punetised, gripp jne).

2. Lihas-skeleti süsteemi tugevdamine ja vormimine
õige kehahoiak (st ratsionaalse asendi säilitamine kõigi tegevuste ajal). Oluline on pöörata tähelepanu tugevdamisele
jala- ja säärelihased, et vältida lampjalgsust, nii et
kuidas see võib motoorset aktiivsust oluliselt piirata
laps. Kõigi peamiste lihasgruppide harmooniliseks arenguks
on vaja teha harjutusi mõlemale kehapoolele,
treenige neid lihasrühmi, mis on vähem treenitud
sisse Igapäevane elu nõrkade lihasrühmade treenimine.

Samuti on juba varasest east alates vaja luua lapses ettekujutus õigest kehahoiakust. Tõhus vahend asendihäirete ennetamiseks: kummardus, õlgade ja abaluude asümmeetria, aga ka skolioosi (seljalihaste nõrkusest ja keha pikaajalisest füsioloogiliselt ebamugavas asendis viibimisest põhjustatud lülisamba haigused) on füüsilised harjutused.

3. Abi vegetatiivsete organite funktsionaalsuse suurendamisel. Lapse aktiivne motoorne aktiivsus aitab tugevdada südame-veresoonkonna ja hingamissüsteemi, parandada ainevahetusprotsesse organismis, optimeerida seedimist ja termoregulatsiooni, vältida ummikuid jne.

Füüsiline kultuur, mis annab kasvava organismi vormide ja funktsioonide loomulikule kujunemisprotsessile optimaalse iseloomu, luues selleks soodsad tingimused, aitab seeläbi kaasa lapse keha kõigi süsteemide normaalsele talitlusele.

4. Haridus füüsiline võimekus(koordinatsioon, kiirus ja vastupidavus). Koolieelses eas ei tohiks kehaliste võimete kasvatamise protsess olla spetsiaalselt suunatud igaühele neist. Vastupidi, harmoonilise arengu põhimõttest lähtuvalt on vaja vahendeid selliselt valida, tegevusi sisult ja olemuslikult muuta ning motoorse aktiivsuse suunda reguleerida, et kõigi kehaliste võimete igakülgne harimine toimuks. tagatud.

Õppeülesanded

1. Põhiliste elutähtsate motoorsete oskuste ja võimete kujundamine.

Koolieelses eas omandatakse närvisüsteemi suure plastilisuse tõttu uued liikumisvormid üsna lihtsalt ja kiiresti. Motoorsete oskuste kujundamine toimub paralleelselt füüsilise arenguga:

kolmandaks eluaastaks peab laps valdama kõndimist, jooksmist, ronimist;
neljandaks kursuseks kujundatakse erinevate esemete viskamise, kõrguselt hüppamise, eseme püüdmise, kolmerattalise rattaga sõitmise oskused;

Jätkusuutliku huvi kujunemine kehakultuuri vastu.

Laste vanus on kehaliste harjutuste vastu jätkusuutliku huvi kujunemiseks kõige soodsam. Siiski tuleb järgida mitmeid tingimusi.

Eelkõige on vaja tagada ülesannete teostatavus, mille edukas täitmine ärgitab lapsi olema aktiivsemad. Täidetud ülesannete pidev hindamine, tähelepanu ja julgustamine aitavad kaasa positiivse motivatsiooni kujunemisele süstemaatiliseks kehaliseks harjutuseks.

Tundide käigus on vaja lapsi teavitada kehalise kasvatuse algteadmistest, arendades nende intellektuaalseid võimeid. See laiendab nende kognitiivseid võimeid ja vaimset silmaringi.

Õppeülesanded

1. Moraalsete ja tahtlike omaduste (ausus, sihikindlus, julgus, visadus jne) kasvatamine.

2. Abi vaimsele, moraalsele, esteetilisele ja tööalasele haridusele.

Heaolu, haridus- ja hariduslikud ülesanded Kuigi need on suhteliselt iseseisvad, on nad tegelikult omavahel tihedalt seotud ja seetõttu tuleb neid lahendada kohustuslikus ühtsuses, kompleksis. Ainult sel juhul omandab laps vajaliku aluse edasiseks igakülgseks, mitte ainult füüsiliseks, vaid ka vaimseks arenguks.

Eelkooliealiste laste arengu anatoomilised ja füsioloogilised tunnused

Lapse arengu vanuseliste iseärasuste tundmine aitab valida füüsilisi harjutusi, karastusprotseduure, jälgida laste füüsilist ja vaimset arengut.

Koolieeliku keha areneb kiiresti. Tema esimese seitsme eluaasta jooksul ei suurene mitte ainult kõik siseorganid, vaid paranevad ka nende funktsioonid. Lapse füüsilise arengu peamised näitajad on pikkus, kehakaal ja ümbermõõt. rind. Neid näitajaid teades on võimalik võrrelda rühma konkreetse lapse kehalise arengu andmeid vastavas vanuses laste keskmiste arengunäitajatega.

Arvestada tuleb sellega, et koolieelses eas on kaalu kogunemine ja pikkuse tõus kõikuv – mõnel perioodil venib beebi kiiremini ülespoole, teisel võtab kaalus juurde kiiremini. Seega on tavaliselt nelja-kuue aasta jooksul lapse kasvu suurenemine märgatavam (kahe aasta jooksul kuni 15 cm) kui kaalutõus (kuni 5 kg); nii et vahel tundub, et laps võtab kaalust alla. Vahepeal on just nendel aastatel märgatav kogunemine lihasjõud, suurendab vastupidavust, suurendab liikuvust.

Et tagada lapse normaalne füüsiline areng, anda talle vajalik koormus füüsilised tegevused on vaja arvesse võtta lapse keha anatoomilisi iseärasusi ja funktsionaalseid võimeid. Laste liikumiste iseärasused, koordinatsioonivõimed muutuvad vanuseti oluliselt, mis mõjutab oluliselt kehalise kasvatuse tundide korraldust.

Laste lihassüsteem kujuneb närvisüsteemi arengu ja kaalutõusu alusel skeletilihased, ja see protsess toimub ebaühtlaselt. Varases eas on lapse luud veresoonterikkad ja sisaldavad vähesel määral sooli. Need on elastsed, painduvad, kergesti deformeeruvad ja moonduvad, kuna 2-3-aastaste laste luustikul on märkimisväärsed kõhrekoe alad, nõrgad, pehmed liigesed ja sidemed. Imikutel ei ole veel stabiilseid selgrookõverusi, mis ilmnevad alles 4. eluaastaks. Seda kõike tuleb kehalise kasvatuse tundide läbiviimisel arvestada. Näiteks kui harjutust sooritatakse selili lamades, on vajalik, et laps lamab sirgelt. Välistatud on jõuharjutused (raskuste kandmine, kätel rippumine jne) ja need, mis on seotud pika passiivse ootamisega.

Erilist tähelepanu on soovitatav pöörata jalavõlvi arengule, kuna see on teisel ja osaliselt kolmandal eluaastal lamenenud. Seetõttu on kasulik imikuid võimleda tõstmises, varvastel kõndimises, kaldtasandil kõndimises ja ribilaual.

Väikesed lapsed hingavad pinnapealselt, sageli, ebaühtlaselt, kuna hingamislihased pole veel täielikult moodustunud. Kõndimist valdava lapse keha areng toob kaasa hingamisprotsessi ümberstruktureerimise ja vastavate organite järkjärgulise tugevnemise. Sagedus normaliseerub, ilmneb rindkere-kõhu ja seejärel rindkere hingamine, suureneb kopsumaht. Hingamine kiireneb ainult põnevuse või füüsilise pingutuse korral. Arvestades koolieelikute hingamissüsteemi iseärasusi, tuleks hoolitseda selle eest, et nad oleksid võimalikult palju värskes õhus.

Pikaajaline füüsiline ja vaimne stress võib ebasoodsalt mõjutada südametegevust ja põhjustada selle talitlushäireid. Seetõttu on vaja väga hoolikalt doseerida füüsilist koormust lapse kehale. Südame töö on tihedalt seotud lihaste arenguga. Regulaarsed tunnid treenida südamelihast, viia südame löögisageduse järkjärgulise vähenemiseni.

Kui beebi kogeb positiivseid emotsioone, aktiveerib see teda, aitab kaasa südame-veresoonkonna ja närvisüsteemi normaalsele aktiivsusele. Harjutuste sisu peaks last köitma, huvitama. Te ei tohiks teda sundida seda tegema - sundimine põhjustab loomulikku protesti, tekitab negatiivseid emotsioone.

Korralikult korraldatud töö liigutuste arendamisel avaldab positiivset mõju nägemise ja kuulmise aktiveerumisele.

Tundide planeerimisel tuleb kindlasti arvestada lapse keha vanusega seotud iseärasusi, kuna need on 2–7 aasta jooksul väga erinevad. Kahe- kuni nelja-aastased lapsed läbivad eluliste oskuste, harjumuste ja harjumuste kogumise keerulise tee.

Kaheaastased lapsed hakkavad hüppamist valdama. Alguses on need rütmilised poolkükid, mille käigus püütakse jalad põrandast kergelt üles tõsta, seejärel põrkatakse paigal, hüppatakse väikeselt kõrguselt, hüppatakse üle objekti ja tehakse lühike vahemaa. Kolmeaastastel lastel muutub tõrjumine hüppe ajal energiliseks, nad saavad reguleerida tõukejõudu.

Lapse kolmandal eluaastal domineerib temas liigutuste areng teiste funktsioonide arengu üle. Väikelapsed valdavad kõiki põhiliigutusi. Kõndimine paraneb, järjestikuste sammude pikkus hakkab ühtlustuma ja liikumissuund muutub sirgeks. Selles vanuses köidab lapsi keeruline kõndimine: takistuste ületamine liumäe, redeli, kombineeritud silla näol, millel saab üles-alla ronida, üle esemete ja soonte astumisega. Väikelastele meeldib esemeid kaasas kanda, tehes nendega liikvel olles lihtsaid toiminguid. Lapsed ronivad edukalt mööda vertikaalset redelit, neile meeldib vajutada jalgratta pedaale, mängida mõnuga palliga.

Neljandaks eluaastaks on lapse kogu motoorse süsteemi anatoomiline küpsemine lõppenud. Nelja-aastane laps jookseb kergelt, hüppab ühel jalal. Tal on hästi arenenud mehhanism erinevate liigutuste koordineerimiseks ja tasakaalu hoidmiseks.

Kehalise kasvatuse eest hoolitsemine peaks algama soodsa emotsionaalse mikrokliima loomisega, tagades selgelt väljakujunenud päevakava, õige toitumine, süstemaatiline karastamine, füüsiliste harjutuste laialdane kasutamine laste elus.

Teise noorema rühma lastega kehalise kasvatuse tundide korraldamise tunnused

Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse tunnid lastega on oma ülesehitusega, jagunevad sisu ja läbiviimise meetodite järgi.

Lapsed peavad sees olema spordirõivad: T-särgis ja lühikestes pükstes, paljajalu (kus on soe põrand) või riidest sussides. täiskasvanu sisse spordirõivad. Tunniks tuleks hoolikalt valmistuda, visandada konkreetsed ülesanded, koostada plaan-konspekt, eelnevalt valida juhendid ja suur inventar jne.

Kehalise kasvatuse tundide struktuur koosneb kolmest osast:

Sissejuhatav (18% kogu tunniajast);

Basic (67% kogu tunniajast);

Lõplik (15% kogu tunni ajast).

Selline materjali jaotus vastab laste võimetele ja suurendab kehalist aktiivsust tunni ajal ja selle järgnevat vähenemist lõpu poole.

Tundide esimese osa eesmärk on viia keha põhiosa jaoks valmisolekusse. Tunni esimeses osas pakutakse harjutusi kõndimisel, jooksmisel, lihtsamaid mänguülesandeid. Kasvataja peaks pöörama erilist tähelepanu harjutuste vaheldumisele kõndimisel ja jooksmisel: nende monotoonsus väsitab lapsi, vähendab harjutuste kvaliteeti ja võib põhjustada ka soovimatuid tagajärgi (asendi rikkumine, jalalaba lamenemine jne).

Tunni teine osa (põhiosa) on pikim ja sisaldab üldist arendavat laadi harjutusi, peamisi liikumistüüpe, selles peetakse õuemänge. Samal ajal on oluline, et 3-4-aastase lapse arenev keha saaks igat tüüpi harjutusi. See osa on füüsiliselt kõige nõudlikum.

Üldarendavad harjutused avaldavad otsest mõju kehale tervikuna, üksikutele lihasgruppidele ja liigestele ning aitavad parandada ka imikute liigutuste koordinatsiooni, ruumis orienteerumist ning avaldavad positiivset mõju lapse südame-veresoonkonna ja hingamisfunktsioonidele. keha. Tähtsus jaoks õige täitmineüldarendusharjutustel on lähtepositsioon. Kasuta erinevaid lähteasendeid: seistes, istudes, põlvili, selili ja kõhuli lamades. Algasendi muutmisega saab õpetaja motoorset ülesannet raskendada või hõlbustada.

Üldarendusharjutused esemetega tuletavad lastele meelde mänge. Nad mängivad hea meelega kõristi, palli, lipu, nukuga.

Tunni põhiosas kasutatakse suure liikuvusega mänge, sealhulgas liigutusi, mida võimalusel teevad kõik lapsed korraga (jooksmine, hüppamine, viskamine, roomamine jne), näiteks: “Lennukid” , “Kanaema ja kanad”, “Päike ja vihm”, “Hobused”.

Tunni kolmas, viimane osa on mahult väike; Selles peetakse madala intensiivsusega mänge ja mänguharjutusi, mis aitavad kaasa motoorse aktiivsuse järkjärgulisele vähenemisele. See kasutab kõndimisharjutusi, lihtsaid mänguülesandeid. See annab lapsele järk-järgulise ülemineku põnevil olekust suhteliselt rahulikku, võimaldab lülituda teisele tegevusele.

Mängutunnid eristuvad selle poolest, et ülesannete lahendamiseks valitakse sobivate liigutustega õuemängud. Seda tüüpi klassid hõlmavad tuttavaid liigutusi, nende eesmärk on tugevdada motoorseid oskusi, arendada füüsilisi omadusi muutuvates olukordades.

Süžeetunnid (motoorikajutt) suurendavad lastes huvi liikumiste vastu. Ka kehakultuuri ainetunnid koosnevad kolmest osast: ettevalmistav, põhi- ja lõpuosa.

Ettevalmistav osa suurendab laste emotsionaalset seisundit, aktiveerib nende tähelepanu, valmistab keha ette eelseisvaks koormuseks. Selles tunni osas luuakse mängumotivatsioon ja püstitatakse mänguülesanne. Kuid mõnes klassis kantakse mängul põhinev motoorse tegevuse motivatsioon põhiosa algusesse ja laste kaasamine harjutusse on kaudne: muusikaline saate, parmupilli hääl, mis meenutab tuttavaid harjutusi jne.

Tunni põhiosas lapsed kujundavad liigutuste sooritamise oskusi, õpivad ja kinnistavad neid, arendavad füüsilisi omadusi, koordinatsioonivõimet. Seda õppetüki osa iseloomustab süžee haripunktiküllastus.

Viimases osas klassides toimub järk-järgult üleminek suurenenud lihasaktiivsusest rahulikule olekule, laste suhtlus mängutegelastega jätkub, lapsed häälestuvad iseseisvale mängule.

Eelkooliealiste laste liikumistel on oma eripärad ja need muutuvad vanusega nii kvantitatiivsete kui kvalitatiivsete näitajate poolest. Hästi organiseeritud töö kehalise kasvatuse vallas aitab igal lapsel põhiliigutusi kiiresti omandada.

Siiski tuleb meeles pidada, et see või teine liikumine ilmneb ja kujuneb mõnel lapsel varem, teistel hiljem. See sõltub individuaalsetest omadustest, imikute arengutingimustest, täiskasvanute mõjust, laste tegevuste korraldusest ning haridus- ja koolitusprotsessist. Teisel eluaastal oskavad lapsed kõndida, hoida tasakaalu piiratud, ebatasasel, kõrgendatud pinnal jne, oskavad visata, veeretada eset, palju roomata ja ronida redelil-redelil. Põhiliigutusi valdavad nad aga ebaühtlaselt, mistõttu vajavad nad õppimisel täiskasvanute individuaalset abi.

Kolmandal eluaastal lastel paraneb oluliselt motoorne koordinatsioon – areneb käte ja jalgade liigutuste koordinatsioon. Selles vanuses ilmuvad ja moodustuvad jooksmine ja hüppamine. Lapsed kõnnivad hästi, visketüübid muutuvad mitmekesisemaks, nad hakkavad ruumis paremini navigeerima. See võimaldab oma töös kasutada mõningaid konstruktsioone ja ümberehitusi (reas, ringis, veerus), aga ka lihtsate reeglitega mänge.

Algul kõnnivad ja jooksevad lapsed klassiruumis täiskasvanud selja taha (ümber vaiba) hajutatult rahvamassis, kuid järk-järgult valdavad nad üksteise järel kolonnis kõndimist ja jooksmist, reastudes mitte vastavalt pikkusele, vaid meelevaldselt. Õpetamaks lapsi sooritama ehitamisel (ringis, joones) üldarendavaid harjutusi, et hoida üksteisest piisavat distantsi, tuleks orienteeruda eelnevalt kokkulepitud väikestele rõngastele, kõristidele, kuubikutele jne nii, et kõik oleksid kõrval. objektiks.

Laste kehalise aktiivsuse metoodilised alused

Motoorne aktiivsus on keha liikumisvajaduse rahuldamine. See on üks olulisemaid tingimusi lapse normaalseks arenguks, aga ka üks olulisemaid kasvava organismi elutegevuse vorme. Liikumisvajadust ei saa käsitleda vanuse funktsioonina, tulenevalt vastavatest muutustest organismis. See varieerub suuresti sõltuvalt laste kehalise kasvatuse omadustest, nende motoorse sobivuse tasemest, nende elutingimustest.

Motoorsest aktiivsusest sõltuvad suuresti motoorsete oskuste, füüsiliste omaduste, tervisliku seisundi, töövõime areng, peamiste liigutuste edukas assimilatsioon ning lõpuks ka inimese tuju ja pikaealisus.

Koolieelikute motoorse aktiivsuse mõjul paraneb südame-veresoonkonna ja hingamisteede aktiivsus, vereringe aparaat ning suurenevad keha funktsionaalsed võimalused. Ilmnes ka seos motoorse rütmi ja vaimse jõudluse vahel.

Ebapiisav füüsiline aktiivsus mõjutab negatiivselt lapse keha. Kuid tuleks hoiatada ka liigse kehalise aktiivsuse eest, mis toob kaasa funktsionaalseid muutusi koolieeliku südame-veresoonkonna süsteemis.

Iga lapse motoorne aktiivsus on individuaalne. Kui jälgite ja analüüsite hoolikalt selle motoorset käitumist, saate selle omistada ühele neist kolm rühma motoorse aktiivsuse järgi.

Normaalse/keskmise kehalise aktiivsusega lapsed. Selline aktiivsus tagab lapse kui terviku õigeaegse ja asjakohase arengu. Neid lapsi iseloomustab reeglina normaalne kehakaal, nad haigestuvad harva, saavad lasteaias materjali hästi selgeks ja saavad siis koolis hästi hakkama.

Madala kehalise aktiivsusega lapsed. Paljudele neist on iseloomulik suurenenud kehakaal ja mitmesugused kõrvalekalded tervislikus seisundis. Ülekaaluline lapsed on lisakoormus ja mõjutab funktsionaalne seisund lapse keha organid ja süsteemid. Suurenenud kehakaal vähendab efektiivsust, raskendab paljude haiguste kulgu, lühendab inimese eluiga. Rasvunud lapsed jäävad eakaaslastest maha füüsilises ja seksuaalses arengus ning neil on halb liigutus. Neil on rahulikum motoorne käitumine, kuid seda ei tohiks positiivselt käsitleda. Fakt on see, et vaimsest tööst põhjustatud väsimuse vastupidamine toimub lastel liikumiste tõttu. Vaimse väsimuse tingimustes rasvunud laste liigutuste arvu vähenemine viitab eneseregulatsiooniprotsesside ebatäiuslikkusele.

Suure kehalise aktiivsusega lapsed (motoorsed lapsed). Suurel füüsilisel aktiivsusel, nagu ka väikesel, on negatiivsed tagajärjed. Suur liigutuste ulatus tekitab lapse kehale suure füüsilise koormuse, see, nagu ka suurenenud kaal, võib põhjustada kõrvalekaldeid kardio - veresoonte süsteem. Lisaks on motoorsed lapsed haigustele väga vastuvõtlikud. Sagedaste haigestumiste üks põhjus on see, et pärast nende laste jalutuskäikudel tehtud suurt füüsilist pingutust naasevad nad higisena, märja aluspesuga, mille tagajärjel suureneb soojusülekanne kehast, tekib alajahtumine ja selle tagajärjel. haigus. Suure kehalise aktiivsuse tõttu on selle rühma lapsed sageli füüsiliselt ülekoormatud ja see omakorda toob kaasa vaimse väsimuse.

Erineva kehalise aktiivsusega lapsed õpivad õppematerjale erineval viisil. Keskmise kehalise aktiivsusega lapsed õpivad materjali reeglina hästi selgeks. Madala ja kõrge aktiivsusega lapsed näitavad madalamaid tulemusi.

1.5. Eelkooliealiste laste peamiste liikumistüüpide tunnused
Peamised liigutuste tüübid on defineeritud kui inimesele elutähtsad liigutused. Tõepoolest, isegi kaasaegses tsiviliseeritud elus ei saa inimene hakkama ilma kõndimise ja jooksmiseta, hüpates takistusi ületades, ronides ja roomates, esemeid visates ja püüdes, ujudes.

1. Kõndimine.

3. Hüppamine.

4. Esemete viskamine, viskamine, veeretamine, püüdmine.

5. Roomamine-ronimine.

Ja seotud ATS harjutused tasakaalu funktsioon.

Need on olulised mitte ainult liikumisvõime jaoks. Nende põhiliigutuste kujunemine sobival ajal (õiges vanuses) aitab kaasa õigete närviühenduste tekkele ajukoores. Ameerika õpetaja-uurija Glenn Doman oma raamatus “Kuidas kasvatada füüsiliselt täiuslikku last” (2000) toob välja isegi erilise definitsiooni – füüsilise motoorse intelligentsuse.

Lapse igapäevane harjutus varakult kõndimisel moodustab selle liikumise tugeva oskuse. Kõndimine on iga kehalise kasvatuse tunni lahutamatu osa. Peamine nõue selle vanuserühma lastele õigesti kõndima õpetamisel on õpetada neid seda liigutust sooritama lihtsalt, enesekindlalt, käte ja jalgade töö õige vahekorraga.

Teisel eluaastal arenevad lapsed kiirendatud ja kiire jalutuskäik, ja see on väga omapärane ja individuaalne, iga laps kõnnib talle sobivas tempos, vastavalt oma võimetele. Seetõttu ei ole kehalise kasvatuse tundides soovitatav kõndida krahvi, parmupilli löökide või muusika saatel – see on lastele üle jõu. Kõndimisvõimet fikseerivad hästi mängu imiteerivad harjutused, näiteks “Kõndi nagu hiir”, “Kõndi nagu sõdur” jne.

Igasugune motoorne tegevus ruumis liikumisel aitab kaasa tasakaalu arengule. Sirgel kõndimine, peatumine, suuna muutmine (eriti teise eluaasta esimesel poolel) nõuavad pingutust tasakaalu hoidmiseks.

Lapsi julgustatakse kõndima muutes tempot ja suunda, astudes üle põrandal olevate esemete. Seda tüüpi kõndimist kasutatakse laialdaselt hommikused harjutused. Lastele on kasulik ka varvastel ja kandadel kõndimine, väljaspool jalad, kõrge puusa tõusuga. Neid harjutusi tehakse imitatsiooniharjutuste vormis: kõnni nagu kohmakas karu, hobune, haigur, rebane jne. Selliseid imiteerivaid kõndimisi on soovitav vahetada tavalise kõndimisega. Kõik need harjutused aitavad kaasa luu- ja lihaskonna lihaste arengule ja lamedate jalgade ennetamisele.

Jookse - kiire tee liikumine. Erinevalt kõndimisest mõjutab jooksmine tõhusamalt kõigi lihasrühmade, südame-veresoonkonna, hingamisteede ja närvisüsteemi arengut. Lisaks tugevdab jooks lihaseid, sidemeid siseorganid. Jooksmine aitab kaasa kiiruse, osavuse, silma, tasakaalu ja muude füüsiliste omaduste arendamisele.

2-aastastel lastel kaasnevad jooksmisega lisaliigutused, külgmised kiigutused, samm on väike, hakkliha, jalad on põlvedest poolkõverdatud, mullast eraldumist (lendamine) ei toimu.

Alates 3. eluaastast oskavad lapsed oma käte ja jalgade liigutusi koordineerida; jooksus arendavad nad lennuvõimet (tüdrukutel varem kui poistel).

Suure tähtsusega koolieelikute jooksuoskuse parandamisel kõikides vanuserühmades on püüdmise ja ärajooksmisega õuemängud (nooremad rühmad), võidusõit, võistlused kiiruses ja väleduses teatemängudes, kus lapsed saavad näidata oma kiiruslikke võimeid.

Teatavasti on tasakaal (selle säilitamine ja säilitamine) iga liikumise pidev ja vajalik komponent. Tasakaalufunktsiooni hilinemine või ebapiisav areng mõjutab liigutuste täpsust, tempot, rütmi. Tasakaalus harjutused aitavad arendada liigutuste koordinatsiooni, osavust, kasvatavad julgust, sihikindlust, enesekindlust.

Kolme- kuni nelja-aastastele lastele soovitatakse lihtsaid tasakaaluharjutusi. Põhimõtteliselt tehakse neid liikumises: kõndides ja joostes kahe paralleelse joone vahel, mis on tõmmatud üksteisest 20-25 cm kaugusele, esemete vahele, lauale või palgile, põrandale või maapinnale.

Hüppamisel on positiivne mõju kogu laste kehale. Nad aitavad kaasa kõigi suuremate lihasrühmade, sidemete, liigeste, eriti jalgade arengule. Hüppe sooritamisel langeb suur koormus jalgade ja lülisamba luustikule ning kõik siseorganid on raputatud. Jooksuhüpetel on koormus südame- ja veresoonkonnale ning hingamissüsteem. Hüppamise käigus arenevad lastel füüsilised omadused: jõud, kiirus, tasakaal, silm, liigutuste koordinatsioon. Hüppamine aitab arendada tahtejõulisi omadusi: julgust, sihikindlust, hirmust üle saamist ning tõstab ka laste emotsionaalset seisundit.

Selles vanuses lastele on saadaval kõige lihtsamad hüppetüübid: paigalt põrgatamine, edasiminekuga, kõrguselt hüppamine, kaugushüpe paigalt, kahel jalal.

Hüpetreening viiakse läbi kindlas järjestuses: see algab kõigest lihtsad liigid hüpe – hüppamine, kõrguselt hüppamine, seejärel liigu edasi keerukamate hüppeliikide õppimise juurde – kaugushüpe kohast.

Viskamine viitab kiiruse-jõu harjutustele. See aitab tugevdada kõiki peamisi lihasrühmi ning tõstab ka jõudu, kiirust, agilityt, silmanägemist, painduvust, tasakaalu. Tegutsemine esemetega (liivakotid), pallid arendavad luu- ja lihaskonna aistinguid.

Objektid võivad olla erinevad, kuid sel juhul piirdume kõige loomulikuma - palliga.

Viskamiseks on vaja arenenud õlavöötme lihaseid ning sidemete ja liigeste teatud tugevust. Sellega seoses on koolieelsetes lasteasutustes suur koht ettevalmistavad harjutused viskamisele: uisutamine, veeremine, veeremine, viskamine, “pallikool”.

Ettevalmistavad harjutused arendavad silma, jõudu, palli kindlas suunas viskamise oskust ja muid kaugus- ja sihtmärki viskamiseks vajalikke omadusi. Neid harjutusi tehakse parema ja vasaku käega, et kõik lihasrühmad ühtlaselt areneksid.

Roomamine ja ronimine on üsna mitmekesised tegevused, mida iseloomustab asjaolu, et mitte ainult jalad, vaid ka käed osalevad liigutustes. Laps hakkab roomama 5-6 kuuselt. Väikesed lapsed armastavad roomata ja seda soovi tuleb toetada võimalikult erinevate harjutuste tegemisega sellises liikumisviisis (roomamine, roomamine) mitte ainult tundides, vaid ka iseseisva mängutegevuse ajal.

Ronimis- ja roomamisharjutused on head koolieelikutele. Nende rakendamisel osalevad suured lihasrühmad (selg, kõht, käed ja jalad). Need harjutused nõuavad palju füüsilist pingutust. Nende sooritamiseks peab olema lihtne varustus, mida kodus kasutatakse (toolid, pink, vits, kepp). Mänguväljakutel, parkides ja väljakutel tuleks kasutada võimlemisseinu, laudu, kuubikuid, palke jms.

Nooremas koolieelses eas lapsed valdavad üsna varakult ja kiiresti selliseid liigutusi nagu põrandal roomamine, rõngasse ronimine, pulga alla roomamine (50 cm kõrgusele venitatud köis), üle palgi, pingi ronimine jne. Algkooliealiste laste ATS-i omandamise protsessi vastu huvi tõstmist saab hõlbustada matkivate harjutuste ja süžeeliste kehalise kasvatuse tundidega.

1.6. Krundi väärtus - kehaline kasvatus teise noorema rühma laste motoorse aktiivsuse arendamisel

Süžeetund on üks kehalise kasvatuse tundide läbiviimise korraldusvorme, mis aitab kaasa algkooliealiste laste motoorsele aktiivsusele kehaliste harjutuste tegemisel. Erinevalt traditsioonilises vormis läbiviidavatest tundidest alluvad kõik süžeetunnis kasutatavad kehalise kasvatuse vahendid kindlale süžeele (näiteks kompleksis "Hunt ja seitse last", "Kivikana", "Piparkoogimees" jne jne.). Jäljendus- ja matkimistehnikate, kujundlike võrdluste kasutamine vastab nooremate koolieelikute psühholoogilistele omadustele, hõlbustab meeldejätmise protsessi, harjutuste omandamist, suurendab tunni emotsionaalset tausta ning aitab kaasa mõtlemise, kujutlusvõime, loovuse ja kognitiivsete võimete arengule. tegevust.

Jututunni idee pole põhimõtteliselt uus. Paljude süžeetundide, sealhulgas erialakirjanduses avaldatud ja koolieelsete haridusasutuste praktikas kasutatavate süžeetundide puudusteks on aga madal motoorne tihedus, harjutuste liigne allutamine süžeele, mis kahjustab motoorsete omaduste arengut, ebapiisav füüsiline aktiivsus. mis ei anna treeningefekti.

Süžeetundide kontuuride väljatöötamisel tuleks säilitada neile iseloomulikud jooned, kuid samas tuleks vältida ülaltoodud puudusi. Väljatöötatud süžeetundide kokkuvõtted peaksid olema suunatud järgmiste ülesannete lahendamisele: laste tervise tugevdamine, motoorsete oskuste parandamine, keha funktsionaalsete ja kohanemisvõimete suurendamine, vaimne ja füüsiline jõudlus; luu- ja lihaskonna kõigi osade harmooniline areng, õige kehahoia kujundamine; motoorsete omaduste harimine; vaimsete võimete ja emotsionaalse sfääri arendamine; muusikaliste ja rütmiliste võimete arendamine, huvikasvatus ja vajadus süsteemsete kehaliste harjutuste järele.

Kehalise kasvatuse vahendite ja meetodite valiku määravad laste vanuselised (anatoomilised, füsioloogilised, psühholoogilised ja motoorsed) omadused. Püstitatud ülesannete lahendamiseks süžeelise kehalise väljaõppe protsessis kasutatakse erinevaid füüsilisi harjutusi, mille järjestus vastab üldtunnustatud kolmeosalisele ülesehitusele. Samal ajal saab tundide ettevalmistavas ja lõpuosas kasutatavaid harjutusi, samuti psühho-võimlemise, tantsude ja mängude etüüde muuta 2-3 õppetüki järel, varieerides neid vastavalt süžeele. Põhiosas kasutatavad üldarendavate harjutuste (ORU) kompleksid tuleks sooritada 15-16 seansi jooksul, harjutusi järk-järgult keerulisemaks muutes ja koormust suurendades. Harjutuste doseerimisel tuleb arvestada laste valmisoleku taseme ja individuaalsete võimetega.

Peale 3-4 õppetunni harjutuste õppimist sooritatakse need muusika saatel striimimise teel vastavalt metoodikale rütmiline võimlemine. Rütmilise muusika kasutamine tekitab lastes positiivseid emotsioone, aitab kaasa rütmitaju arengule, soodustab motoorsete oskuste kujunemist. Seeriavoolu meetodi kasutamine harjutuste sooritamisel võimaldab suurendada tundide koormust ja motoorset tihedust ning suurendada nende treeningefekti. Tuleb arvestada, et füüsilised koormused, mis ei põhjusta füsioloogilistele funktsioonidele stressi, on kooskõlas akadeemik N.M. teaduslike järeldustega. Amosov, professor V.K. Balsevitš ja teised teadlased ei anna piisavat efekti. Treeningefekt (kohanemine kehaline aktiivsus) 2–4-aastaste laste kehalised harjutused on ette nähtud pulsisagedusega (HR) 115 lööki minutis.

Vabatahtliku lõdvestamise oskuse omandamiseks mõeldud harjutuste ja mõne psühho-võimlemise etüüdi muusikalise saate valimisel on soovitatav lõõgastumiseks koos loodushelidega kasutada spetsiaalset süžeega temaatiliselt seotud muusikat. Ookeani lainete helid on teadusliku ja metoodilise kirjanduse järgi kõige lõõgastavamad, aitavad leevendada psühho-emotsionaalset stressi, omandada füsioloogilise enesekontrolli oskusi ja arendada vaimseid võimeid. Teadusuuringute tulemused viitavad vajadusele kasutada psühhoregulatsiooni elemente tervist parandava treeningu protsessis, eriti treeningu algfaasis, kuna see kiirendab kehalise tegevusega tegelejate keha kohanemist.

Väljatöötatud süžeetundide kompleksid on suunatud motoorsete omaduste järkjärgulisele rõhutatud arendamisele, mida antakse 50–70% tundide ajast (näiteks üks süžeekompleks on suunatud jõu ja jõu rõhutatud arendamisele). jõu vastupidavus pagasiruumi lihased, teine kompleks - koordinatsioonivõimed, ja kolmas kompleks - vastupidavus jne). Iga süžeetundide komplekti kasutatakse keskmiselt 2-2,5 kuud, mis on põhjendatud V.K. uurimistöö tulemustega. Balsevitš koos kaasautoritega (1986), kes leidsid, et lühikeste (kahe kuu jooksul) treeningprogrammide kasutamine, mille eesmärk on arendada individuaalseid motoorseid omadusi koolieelikute kehalise kasvatuse protsessis, on üsna tõhus ja põhjustab taset iseloomustavate näitajate märkimisväärset paranemist. motoorsete omaduste arendamine.

2. peatükk
2.1. Uurimistöö korraldamise ja läbiviimise metoodika

Uuring viidi läbi 07. märtsist 15. märtsini 2014 Minusinski linna MADOU "lasteaed nr 23" baasil. Katses osales teise noorema rühma lapsi 24 inimese ulatuses.

Eelkooliealiste laste motoorse aktiivsuse arengu uuringud viidi läbi kehalise kasvatuse tundides järgmiste näitajate järgi:

Koordinatsioonivõimete (tasakaalu) määramine - laps peab kõndima mööda 3 m pikkust, 15 cm laiust joont Test loetakse sooritatuks, kui laps peast kinni hoides läbib selle joone piiranguid puudutamata.
Laste vastupidavuse määratlus (jooksmine) - võime joosta peatumata, aeglaselt, pidevalt 1 minut. Harjutus sooritatakse koos õpetajaga, kes jookseb ette, seades lastele jõukohase tempo. Katse loetakse sooritatuks, kui laps suutis distantsi läbida peatumata.
Jõu- ja koordinatsioonivõimete määramine (ronimine) - lapsed peavad ronima mööda võimlemisseina üles ja alla 1,5 m kõrgusele.Lapsed sooritavad harjutust iseseisvalt, kuid turvavõrguga. Seina põhjas peab olema matt. Test loetakse lõpetatuks, kui laps saab ülesandega kergesti, loomulikult toime.
Jalalihaste tugevuse (hüppamine), hüppevõime määramine, kahe jalaga mahatõugemine - laps peab hüppama ja puudutama väljasirutatud käest 15 cm kõrgusele tõstetud mänguasja eset. väljasirutatud käsi. Test loetakse sooritatuks, kui lapsel õnnestus mänguasjani jõuda kahel korral kolmest katsest.
Koordinatsioonivõimete määramine, tahtlikud ilmingud (hüppamine) - laps peab hüppama 20 cm kõrguselt pjedestaalilt (pingid, astmed) 80 cm läbimõõduga ringiks.

Uuringu tulemusena on järgmine

andmed (tabel 1. Lisa 2), mis kajastavad teise noorema rühma laste peamiste liikumistüüpide arengutaset enne katse algust.

Tabel näitab, et:

a) esimesel katsel kõrge tase lapsed ei näidanud; keskmine tase kell 11 - 45%; madal tase 13 tundi - 55%;

b) teisel katsel ei näidanud lapsed kõrget taset; keskmine tase 16 tundi - 67%; madal tase 8 last - 33%;

sisse) kolmandal katsel ei näidanud lapsed kõrget taset; keskmine tase 10 tundi - 42%; madal tase 14 tundi - 58%;

G) neljandas testis ei näidanud lapsed kõrget taset; keskmine tase 15 tundi - 62%; madal tase 9h. – 38%;

e) viiendal katsel ei näidanud lapsed kõrget taset; keskmine tase 15 tundi - 62%; madal tase 9h. – 38%;

Saadud tulemuste põhjal võib järeldada, et selles vanuses lastel on tase madal (54%). On vaja kaasata selliseid harjutusi, mis võivad suurendada laste kehalise aktiivsuse taset. Arvestades anatoomilisi ja füsioloogilisi ning psühholoogilised omadused sellest vanusest oleme koostanud süžeelise iseloomuga harjutuste komplekti. Kompleks põhines autorite töödel: M. Yu. Kartushina, S.Ya.Layzane, ja jne.

Algkooliealiste laste peamiste liikumisliikide arendamiseks oleme välja valinud meie arvates kõige tõhusamad süžeeharjutused, mille põhjal oleme välja töötanud süžeeliste kehalise kasvatuse tundide sarja (lisa 1). Arendatavate tundide eesmärk oli äratada lastes huvi liigutuste vastu, kaasata neid aktiivsesse motoorsesse tegevusse. Need tunnid kaasas kehalise kasvatuse juhendaja 2014. aasta septembrist märtsini iganädalastesse kehalise kasvatuse tundidesse MADOBU "Naeratuse" teise noorema rühma Minusinka lastega.
2.2. Uuringu tulemuste analüüs

Korduskontrolli käigus saadi järgmised tulemused:

tulemused (tabel 1. Lisa 2), mis kajastavad teise noorema rühma laste peamiste liikumistüüpide arengutaset pärast katset.

Tabel näitab, et:

a) esimeses testis näitas kõrget taset 10 last, mis on 42%; keskmine tase 14h. - 58%; madal tase - ;

b) teises testis näitas kõrget taset 14 last, mis on 58%; keskmine tase 10h. - 42%; madal tase - ;

sisse) kolmandas testis näitas kõrget taset 8 last, mis on 33%; 12 lapse keskmine tase - 50%; madal tase 4 tundi - 17%;

G) neljandas testis näitas kõrget taset 12 inimest, mis on 50%; 12 lapse keskmine tase - 50%; madal tase -;

G) viiendas testis näitas kõrget taset 13 last, mis on 55%; 11 lapse keskmine tase - 45%; madal tase -;

Eelkooliealiste põhiliste liikumistüüpide arengu uuringu tulemuste põhjal uuringu alguses (september) ja lõpus (märtsis) saame teha järgmise järelduse. Kui enne süžeeliste kehalise kasvatuse tundide kasutuselevõttu õppeprotsessis olid koolieelikute seas madalad näitajad 60%, keskmine - 40% ja kõrge tase -; madal tase langes 5%, keskmine tase 52-ni. % ja kõrge tase tõusis 43%-ni. Seega on kõrgetasemeliste näitajate kasv 55% (joonis 1).

Joonis 1 - Eelkooliealiste põhiliste liikumistüüpide arengu võrdlevad näitajad uuringu alguses ja lõpus

Teise noorema rühma süžeetundide kasutamise analüüsi tulemusena selgus, et need aitavad kaasa laste emotsionaalselt positiivsele suhtumisele tundi, laste aktiivsusele, aga ka kehaliste harjutuste entusiastlikule sooritamisele. lapsed, laste kujutlusvõime arendamine (õpetaja soovitab kehalise kasvatuse seadmeid värske pilguga vaadata), iseseisvus, artistlikkus. Nõuded tervist parandav orientatsioon kehalise kasvatuse tunnid.

Lapsed on aktiivsed, teevad meeleldi etteantud harjutusi. Imiteerivaid-imiteerivaid harjutusi kasutav tund toimub huvitavas vormis, mis aitab teostusele kaasa rasked harjutused kergesti ja vabalt kasvas laste motoorne aktiivsus märgatavalt. Lapsed kuulavad õpetajat, sooritavad liigutusi üheaegselt kogu rühmaga, tegutsevad vastavalt etteantud plaanile ja sooritavad loovalt pakutud harjutusi.

Seega aitavad õigesti valitud süžee-füüsilised treeningud suurel määral kaasa laste peamiste liikumistüüpide arengutaseme tõusule. noorem vanus, ja motoorse aktiivsuse tagajärjena, mida oli vaja tõestada.

Samal ajal on oluline kasvatada positiivseid emotsioone, mis loovad rõõmsa, rõõmsa meeleolu, samuti arendavad võimet kiiresti ületada negatiivset vaimset seisundit. See on vajalik, sest positiivsed emotsioonid mõjutavad soodsalt kõigi keha organite ja süsteemide tööd, tagavad motoorsete oskuste ja võimete kujunemise kiiruse ja tugevuse.

2.3. Juhend süžeetundide läbiviimiseks, kehalise kasvatuse tundides algkooliealiste lastega

1. Motoorse tegevuse suunamisel on kasvatajal vaja arendada laste isiklikke huvisid ja algatusvõimet.

2. Laps tuleb kutsuda iseseisvalt liigutusi sooritama, valmisproove ei tohi kuritarvitada.

3. Motoorse ülesande täitmisel süžeevormis on lastele kasulik olla olukorra peremees.

4. Tundide ajal on oluline säilitada õige rütm, sest. koolieeliku jaoks võib liikumiskaotus kaasa tuua tervisekaotuse.

5. Loomingulisuse ja positiivsete emotsioonide ülekaalu tingimuste loomine kehalises kasvatuses, stimuleerib lapse motoorset aktiivsust.

6. Liigutuste sooritamise protsessis on väga oluline luua igale lapsele optimaalsed tingimused, et arendada kujutlusvõimet motoorsete toimingute valdamiseks.

7. Kasutage mitut tüüpi liigutuste kombineerimise võimalusi, et laiendada laste motoorseid kogemusi.

8. Toimingute sooritamise käigus hinnake iga last.

9. Kasutada erinevat tüüpi süžeelisi kehalise kasvatuse tunde (kirjandusteoste järgi ühe süžeega, ühe pildiga, keskkonnasuunitlust ühendavad süžeetunnid).

10. Kasutage oma töös süžeevormis tunde, rollimänge.

11. Kaasake klassidesse väljamõeldud olukorraga tehnikaid, et suurendada algatusvõimet ja tegevuses edu.

Järeldus

Narratiivsed kehalise kasvatuse tunnid on üks kehaliste harjutuste organiseeritud treeningu vorme.

See töövorm on õigete motoorsete oskuste ja võimete kujundamisel juhtival kohal. Kehalise kasvatuse tunni ülesehitus koosneb 3 osast:

Esimeses osas lahendatakse keha ettevalmistamise ülesanne eelseisvaks suureks koormuseks;

Teises osas arendatakse ja fikseeritakse põhilised lihasrühmad, kujundatakse motoorseid oskusi ja võimeid, arendatakse füüsilisi omadusi;

Kolmandas osas lahendatakse kehalise aktiivsuse vähendamise ülesanne.

Oleme valinud liigutused, mis on seotud mis tahes kujundi või süžeega, välja töötanud rea süžeepõhiseid kehalise kasvatuse tegevusi, mis köidavad lapsi ja julgustavad neid sooritama jäljendavaid liigutusi. Nendes tundides luuakse soodsad tingimused põhiliigutuste parandamiseks ning aitavad kaasa vaimsele ja füüsiline areng eelkooliealistele lastele stimuleeritakse motoorset aktiivsust, tagades seeläbi lapse harmoonilise arengu.

Süžeeliste kehalise kasvatuse tundide tulemuslikkust hinnatakse pädevuse arengu näitajate abil, mitte ainult kasvatusprobleemide eduka lahendamise ja indiviidi arengule avalduva mõju järgi, vaid ka tervist parandava mõju järgi organismile.

Kehalise kasvatuse tundide süžee-mänguvorm aitab arendada lapses initsiatiivi ja iseseisvust, loob tingimused korduvaks esinemiseks ja liikumishuvi suurendamiseks.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Anderson V.A., Vike JI.A., Zhbanva A.S. Kehaline kasvatus eelkooliealised lapsed. M., 2011. - 67lk.

2. Aragofskaja E.I., Rezanova V.D. Füsioloogia ja kehakultuur. Moskva: valgustus. 1968. aastal

3. Bezzubtseva G.V., Ermoshina A.M. Sõprusest spordiga. - M., 2013

4. Vavilova E.N. Õppige hüppama, jooksma, ronima, viskama. - M.: "Valgustus", 1983.- 174 lk.

5. Veselaya Z.A. Mäng võtab vastu kõik. - Minsk: "Polma", 2012. - 58 lk, ill.

6. Vikulov A.D., Butin I.M. Laste füüsiliste võimete arendamine - Jaroslavl, 1996

7. "LAPSEPÕLV" Eeskujulik alushariduse üldhariduslik põhiprogramm, Peterburi, LAPSEPÕLV-PRESS – 2011 G.

8. Keneman A.V., Vasyukova V.I., Leskova G.P. Üldarengu harjutused lasteaias. - M., 1990

9. Keneman A.V., Khukhaleva D.V. Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria ja meetodid. - M.: "Valgustus", 1985. - 271 lk.

10. Vološin JI.H. Mängutunnid // Alusharidus 2007 nr 5. - 56 lk.

11. Gorkova L.G., Obukhova L.A. "Kehaline kasvatus koolieelses õppeasutuses" M., 2013

12. Guseva T.A. Harmooniline, sport, mänguvõimlemine. Tobolsk, 2009

13. Koolieelne pedagoogika // V.I. Yadeshko, F.A. Sokhina - M .: "Valgustus", 1986.- 415 lk.

14. Koolieelse lasteasutuse pedagoogika. / toim. IN JA. Loginova - M., 1988

15. Lasteaia õppe- ja kasvatusprogramm. - M., 2005

16. Kozhukhova N.N. Ryzhkova L. A. Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse teooria ja meetodid. - M., 2003

17. Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Borisova M.I. Kehalise kasvatuse õpetaja eelkoolis. - M., 2003

18. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelne pedagoogika. - M .: "Akadeemia", 2011.- 416 lk.

19. Laizane S.P. Kehaline kasvatus lastele. - M .: "FiS", 1968. - 118 lk, ill.

20. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Korrigeerimist arendav koolitus. - M .: "Valgustumine", 2005

21. Ivanov S.M. meditsiinilise järelevalve ja füsioteraapia. "Meditsiin", 1976, - 102 lk.

22. Balsevitš V.K. Koolieelikute motoorset kultuuri kasvatamine - M, 2005 - 107lk.

23. Üldharidusprogrammi miinimumsisu koolieelne haridus ja 1-6-aastaste laste haridus. Astana. 2004

24. Eelkooliealiste laste pädevuse arengu näitajad. Põhisätted. Astana. 2009

25. Osokina T.I. Kehaline kasvatus lasteaias. - M., 1990

26. Babaeva T.I., Gogoberidze A.G. jälgimine lasteaias. Lapsepõlv - Press 2011. - 73lk.

27. Kartushina M.Yu. Kehakultuuri süžeetunnid lastega vanuses 3-4 aastat. Kera 2012. - 56s.

28. Stepanenkova E.Ya. Kehalise kasvatuse ja lapse arengu teooria ja meetodid. - M: Akadeemia, 2010.-368 lk.

29. Fonareva M.I. Eelkooliealise lapse liigutuste areng. - M .: "Valgustus", 1971.

30. Shebeko V.N. jt Eelkooliealiste laste kehaline kasvatus: Õpik. – M.: Akadeemia, 2012.- 192 lk.

31. Shishkina V.A. Liikumine + liikumine. - M .: "Valgustus", 2010. - 96 lk.

Lisa 1

Teise noorema rühma laste süžeeliste kehakultuuritundide eksperimentaaltöö planeerimine

Liikumiste tüübid	Programmi sisu:	eeltööd:
Kolobok	õppida tunnelisse ronima, rõngaga külili, palli enda ees veeretamist, tasakaaluharjutust, hüppamist, viskamist.	Muinasjutu lugemine. Varustus: tunnelid, rõngas alusel, võimlemispink ja palgid, konarused, pallid, pehmed moodulid.
Hunt ja seitse noort kitse	Õpetada lapsi väikese palli (koti) parema ja vasaku käega kaugusesse viskamisel võtma õiget lähteasendit; harjutada roomamisoskust võimlemispink, toestusega peopesadele ja põlvedele; arendada motoorseid oskusi kohapeal hüppamisel ja edasiliikumisel; luua kindlustunnet takistuste ületamisel; tekitada lastes emotsionaalset reaktsiooni mängutunnis osalemiseks.	Muinasjutu lugemine, illustratsioonide vaatamine, lastelaulude päheõppimine. Varustus: 2 võimlemispinki, pallid vastavalt laste arvule, suur Hundi mänguasi, õpetajale müts “Kitsed”, lastele “kitsed” rinnaembleemid.
Hen Ryaba	Äratada lastes emotsionaalset reaktsiooni ja soovi mängutunnis osaleda. Õpetage lapsi sooritama põhiliigutusi (neljakäpukil roomamine ja üksteise poole palli veeretamine). Kinnitada õpetajale lahtiselt ehitamise ja karjas jooksmise oskusi. Õppige hüppeid tegema.	Muinasjutu lugemine. Varustus: pallid vastavalt laste arvule, kana mänguasi.
Zajuškina onn	Lastes mängule emotsionaalse reaktsiooni esilekutsumiseks süžee õppetund ja soov selles osaleda; kasvatada oskust kuulata muinasjuttu ja mõista teose tähendust; jätkake laste õpetamist võimlemispingil kõndima, säilitades tasakaalu ja hüppama pingilt; kinnistada kõrge põlvetõstega kõndimise oskust; õpetada mänguharjutusi rütmiliselt muusika saatel sooritama; julgustada lapsi õuemängudega eri suundades jooksma ja erinevaid liigutusi sooritama; kujundada lastes oskust visata palli otse horisontaalset sihtmärki.	Enne tundi tuletavad lapsed meelde muinasjutu sisu ja saavad kutse süžeele - kehakultuuri tund. "Rebane" - kasvataja; Jänesemüts; värviline ümbrik; pallid laste arvu jaoks; suur vihmavari;jänkumaja; võimlemispink; kaks köit.
Jalutage metsas	Õppige pingil roomama peopesade ja põlvede toestusega; Tugevdada põrandale asetatud laual kõndimise oskust; parandada kahel jalal hüppamise oskust edasi liikudes; Arendada tähelepanu, võimet kiiresti ruumis navigeerida; Kasvatada huvi treeningu vastu.	eelvestlus Varustus: 1 pink, 1 laud, 5 rõngast, 2 pähklit igale lapsele, üks korv seente, pähklite, käbidega.
Lesovichka külaskäigul	Arendada võimet kõndida ja joosta lõdvalt, käte ja jalgade liigutuste vaba koordineerimisega; Arendada füüsilisi omadusi: tasakaal, kiirus, osavus; Lamedate jalgade ennetamine koos erinevad tüübid kõndimine ja jooksmine; Suurendage soovi treenida.	Muinasjutu lugemine Varustus: 5 nagid, soonikkoes, 2 kaar, 6 kuubikut, Lesovichka kostüüm, maiused.
Hiired ja kass Vaska	Tutvustada lastele rolliharjutuste sooritamist; Õpetage lapsi kõndima võimlemispingil kõrgel neljakäpukil; Harjutage kaugushüppeid aktiivse kätelainetusega kohast; Kindlustada palli püüdmise ja palliviske oskust, koordineerides viske suunda ja tugevust; Suurendage huvi liigese motoorse tegevuse vastu.	Muinasjutu lugemine Varustus: kelgad - 8 tk., pink, nöörid - 2 tk., pall
Kass Murkale külla	Arendada tähelepanu, vastupidavust, vastupidavust, liigutuste koordinatsiooni, võimet tegutseda reeglite kohaselt, signaali järgi; Kasvatada sõbralikke suhteid, vastastikust abi, soovi aidata, empaatiatunnet, soovi oma tervise eest hoolt kanda; Julgustada lapsi motoorsele tegevusele, parandada liigutusi ja sooritada neid vastavalt tekstile; Imikute psühhofüüsilise heaolu parandamine rõõmsate, emotsionaalsete kogemuste põhjal. Õppida üldarendavate harjutuste komplekti, õpetada ühiseid liigutusi tegema, kooskõlastades teiste laste liigutustega.	eelvestlus Varustus: maja, suupistega laegas, suur termomeeter, spordivarustus.

"Siili külaskäigul" kokkuvõte noorema rühma laste kehalises kasvatuses korraldatud mängust.

Lugupeetud kolleegid, juhin teie tähelepanu mängu GCD kokkuvõttele kehalises kasvatuses noorema rühma (3-4-aastased) lastele massaažipallidega teemal. "Siili külastamine." Massaažipallidega harjutused aitavad mitmekesistada laste tegevusi, ergutada kõnekeskuste tegevust, arendada üld- ja peenmotoorikat, leevendada vaimset pinget, närviväsimust, arendada silma, jõudu, väledust, lapse reaktsioonikiirust.
See materjal on kasulik nooremate rühmade kasvatajatele ja kehalise kasvatuse juhendajatele.

Noorema rühma laste kehalise kasvatuse organiseeritud mängusüžee motoorse tegevuse kokkuvõte "Siili külaskäigul"

Sihtmärk: Huvipakkuvate laste kujunemine ja vajadus süsteemsete füüsiliste harjutuste järele.
Ülesanded:
Õpetused:õpetada hüppamist kahel jalal üle joone, rõngast rõngani; tugevdada kõndimis- ja jooksuoskusi; harjutada lapsi neljakäpukil kaare all ronimisel, seda puudutamata. Õpetage lapsi liikuma vastavalt muusika olemusele.
Hariduslik: Sisestada lastes huvi füüsiliste harjutuste vastu, soodustada positiivsete emotsioonide teket.
Arendamine: Laiendada laste teadmisi metsaelanikest, arendada kujutlusvõimet mõistatuste nuputamisel; arendada tähelepanu ja vaatlust; võime ruumis navigeerida.
Tervis: Arendada üld- ja peenmotoorikat; tugevdada lihas- ja hingamissüsteeme; aidata kaasa lamedate jalgade ennetamisele; arendada emotsionaalset sfääri.
Varustus: Mängusiil "; oja" (köis), rebasmask, 4 lamedat rõngast (läbimõõt 25 cm), pall (läbimõõt 20 cm), massaažipallid laste arvu järgi. Muusikaline saate.
Õppetegevuse käik.
Lapsed astuvad muusika saatel saali ja rivistuvad ühte ritta.

Aja organiseerimine.
Juhendaja: Poisid arvavad mõistatuse:
Ta on kipitav, väike,
See kannab nõelu seljas. Ja sellepärast on ta terav.
Lapsed vastavad.
Juhendaja: Täpselt nii, see on siil. Meile tuli täna külla siil, kes kutsub meid metsa jalutama ja tõi kaasa terve korvi palle. Pallid on väga sarnased meie külalisele, sama torkivad. Me mängime temaga. Kõik seisavad ringis. Nüüd kingib siil teile igaühele palli.
Sissejuhatav osa.
Juhendaja: Näitame kõigepealt siilile, kuidas me oskame ilusti kõndida.
Kõndides üksteise kõrval.

-Nüüd näita meile, kui kiired ja väledad me oleme.

Jookse, pall paremas käes.
- Kui tugevad me nüüd oleme.
Kõndimine ette sirutatud kätega.
Juhendaja: Ja kui targad ja osavad me nüüd oleme.
Võtame palli peopessa
Ja me vajutame seda pehmelt.
Ta on kipitav nagu siil
Tal lihtsalt pole jalgu!
Põhiosa.
Üldarendavad harjutused massaažipallidega.

1. "Suured ja väikesed."
I.p. – jalad õlgade laiuselt, käed palliga allpool. B: 1- tõstke käed üles, sirutage, 2- istuge maha, pange pall; 3- korja; 4- sirguge. (korda 4 korda).
Juhendaja: Pallisõit siiliga,
Me sirutame sõrmi.

2. "Torkivad siilid"
I.p.- seistes, jalad koos, pall mõlemas käes enda ees B: 1-3 - veeretage palli peopesade vahel, kõverdades rütmiliselt käsi küünarnukkidest, 4 - laske käed alla.

3. "Kogume siilile seeni"
I.p. - seistes, jalad laiali, käed palliga ette sirutatud. B: 1-2- kummarduge ette (püüdke mitte kõverdada põlvi), asetage pall jalgade vahele, 3-4 - sirutage, plaksutage käsi, 5 -6- kummarduge ette, võtke pall, 7-8- sirguge, tõstke pall üles, (korrake 4 korda)
Juhendaja: Pallid armastavad mängida
Ole ulakas ja jookse minema!

4. "Peidetud ja näidatud"
I.p.- istudes, käed palliga põlvedel B: 1-peida pall selja taha, 2- siruta käed ette, 3- käed selja taha, 4- võta pall, pöördu tagasi I.p. (korda 4 korda).
Juhendaja: Kas olete väsinud poisid?
Siil ei lase meil väsida,
Tahab hingata!
5. Hingamisharjutus "Kõrvad".
Raputage pead vasakule ja paremale, hingake tugevalt. Õlad jäävad liikumatuks, kallutatud peaga kõrvad peaksid olema võimalikult õlgade lähedal.
Juhendaja: Hästi tehtud poisid! Siilile meeldisid väga teie pallidega harjutused. Ja nüüd läheme koos siiliga metsalagendikule.
Lapsed muusika saatel "Koos on mõnus kõndida" kõndige ringi, peatuge mööda pandud köie ees.
Juhendaja: Jalutades kohtasime teel üht oja. Aga siil ütles mulle salaja, et ta ei tea üldse, kuidas sealt läbi minna. Õpetame talle, kuidas õigesti üle oja hüpata.
Põhilised liigutused.
1. "Brook".

Juhendaja märguandel hüppamine üle mööda pandud köie (2 korda).
Juhendaja: Siin me oleme metsa servas. Ja jälle on meie teel takistus. Näitame siilile teed.
2. "Leia siilile tee."
Hüppab kahel jalal rõngast rõngasse, käed vööl, neljakäpukil kaare alla ronimine.
See viiakse läbi voogesituse teel (2 korda).

Juhendaja: Kas olete väsinud? Hingame koos siiliga.
Hingamise taastamiseks tehke harjutus "Siil".
Pea pööramine liikumise tempos paremale ja vasakule. Samaaegselt iga pöördega hingake läbi nina, lühike, lärmakas, lihaspinge kogu ninaneelus. Väljahingamine on pehme, meelevaldne, läbi poolavatud huulte (4-8 korda).
Juhendaja: Siilile meeldis väga, kuidas sa temaga läbi metsa sõitsid ja nüüd tahab ta sinuga mängida.
Meie siil on kipitav ja keegi ei solva teda, aga metsas elab palju loomi, teate mida? (Lapsed kutsuvad metsaloomi).
Kõlab laul "Väike siil".
Juhendaja: Kas mäletate, keda siil kardab?
Arva ära mõistatus:
Saba on kohev, karv on särav,
Nii kaval kui kaval.
Tundke loomi metsas
Erepunane... (rebane).
Õpetaja näitab rebasemaski.
Muusikaline mäng "Jänesed ja rebased"
Juhendaja: Kas sa tead, kes see on? Kas sa tahad rebasega mängida?
Muutkem jänesteks, mängime rebasega ja õpetame siili tema eest peitu pugema.
Mängu mängitakse muusikalise saatega.
Jänikud metsamurule laiali.
Siin on mõned jänesed, jänkud - džemprid!

Lõpuosa.
Juhendaja: Seega on aeg meie metsakülalisega hüvasti jätta.
Näitasime täna siilile, kuidas pallidega ümber käia, õpetasime üle oja hüppamist, jooksmist, ronimist ja hüppamist ning isegi rebase eest varjumist.

Ükshaaval kolonnis ehitamine, muusikalise saate saatel õpetaja selja taga kõndimine. Lapsed lehvitasid ja lahkusid toast.