Kirjutasin selle artikli, sest mulle meeldivad igasugused erinevad katsed. Artikli eesmärk on lugejat huvitada ja innustada mingit katset läbi viima. Minu ülesanne on koostada täielik nimekiri sellest, mida saab teha.
Tahan proovida kõiki neid 100 katset ja kirjutada iga üksuse kohta artikli.
Aga "ideaalis", sest see võtab palju aega ja tahtmist. Võib-olla kunagi teen, võib-olla mitte. Praegu panen kirja kõik võimalikud ideed enesearendamiseks ja enda kallal töötamiseks ning tee käigus lisan valmis artiklite lingid.
Kõige sagedamini öeldakse artiklis - 30 päeva. Sest kuu on minu meelest normaalne aeg eksperimendi läbiviimiseks. Aga tähtajad võid ise määrata, kellelegi piisab ühest päevast ja keegi tahab teha sada päeva.
- Interneti-sõltuvusest üle saamine. See on umbes nagu "Kuidas elada ilma Internetita", "Kuidas võidelda Interneti-sõltuvusega". Kunagi polnud mul ühel päeval Internetti ja see oli kõige produktiivsem päev.
- See oli üks parimaid katseid, seda on vaja uuesti korrata.
- 30 päeva ilma sotsiaalvõrgustiketa. Ma ei vaja seda, kuid mõne jaoks võib olla abi sotsiaalmeediast lahkumisest.
- Kuu elu ilma seriaalideta. Ma tegin sellise katse, kuid ma ei suutnud seda enam kui kuu aega vastu pidada ja mingil põhjusel ei taha ma seda korrata).
- 30 päeva taimetoitlust. Hea idee isiklikuks kasvuks, sellise kuu võid veeta paastu ajal.
- 30 päeva ilma teleriteta/filmideta. Sama, mis teleseriaalidega, aga ainult telega. See on mõeldud neile, kes sarja üldse ei vaata.
- Katsed paastupäevadega. Paastupäevad haruldane mu elus. Paastupäevi on kõige parem teha kord nädalas või kord kahe nädala jooksul.
- 30 päeva elamist osariigis Flow. Loed raamatuid vooluseisundi kohta ja siis katsetad ning teed selle kohta omad järeldused. Hea loomingulisest blokist väljumiseks.
- Seelikuteraapia. .
- Feng shui.. See aitab aeg-ajalt palju, kuid katse huvides võite proovida teha oma mõõtmised ja järeldused. Kuidagi hakkas mu õde Feng Shui vastu huvi tundma, ma tahan tema arvamust küsida: kas see aitas või mitte).
- Eluiga Fly Lady süsteemi järgi 30 päeva. Suurepärane raamat süsteemi Thinking by the Kitchen Sink loojalt. Selline eksperiment on mõeldud ainult naistele, see puudutab ajaplaneerimist ja majapidamist. Ta kirjutab väga lõbusalt.
- Katsetage Simoroni tehnikaid. Võite proovida, mis loomaga on tegemist. Mulle meeldib see filosoofia. Väga kerge ja humoorikas ellusuhtumine. Tõepoolest, see eemaldab piirangud, kuid on võimalik hulluks minna, kuigi kellelegi see meeldib.
- 30 päeva ilma arvutimängudeta. See on muidugi neile, kes neid mängivad.
- Nädal ilma lugemiseta. See on mõeldud lugemissõpradele. Ja neil, kes on lugemise täielikult lõpetanud, on parem lugemisnädal veeta.
- Kuu aega lugemata. Eksperimente tehakse palju raamatute lugemisega ja vastupidi, mittelugemisega). Sellest, et vahel on vaja lugemisest keelduda, lugesin raamatust “Kunstniku tee”, seal oli selline ülesanne.
- Vaikuse päev. Vaikusetõotused antakse erinevates budistlikes templites. Kuid saate seda ise teha. Sain sellega tuld, kui vaatasin filmi “Söö. Palvetama. Armastus."
- Veeteraapia 30 päeva. Hakkasin palju vett jooma ja mulle meeldib see praktika, jätkan seda.
- Varajase tõusmise kuu. Või 30 päeva varajast tõusu. Treenin end ikka vara tõusma, vahel lähed lahti ja kolid jälle välja ööelu. juba kirjutanud.
- Saavutuste päeviku pidamine 30–90 päeva. Midagi sellist: "Minu kogemus, tulemused ja õnnestumised selliste päevikute pidamisest." Ise pean päevikut, aga mitte iga päev, kuidagi ei võtnud mõõtu. Huvitav, kuidas teistel sellega on.
- Pange 90 päevaks kõrvale 10% sissetulekust. Või säästa raha üheks aastaks. Mis juhtus ja kuidas sa end tunned? Kas on tõsi, et sissetulek kasvab? Minu artikkel aitab teid.
- Kuu aega rõõmupäeviku pidamine. Kunagi lugesin, et üks psühholoog ravis naise niimoodi terveks, ta ei saanud aru, kui palju temas head on ja jäi halva külge.
- Katsetage tänupäeviku pidamist. Seda saab läbi viia 30-90 päeva jooksul. Eksperiment, et teada saada, mis on muutunud, mis on paranenud ja mis tunne on, kas tasub selle läbiviimist jätkata. Teen seda aeg-ajalt, kui tuju pole.
- Hommikulehtede kirjutamine 12 nädalaga. 12 nädala pärast saate teada, mida soovite elus teha, mida soovite muuta või mida soovite teha, võib-olla isegi avastate endas mõne ande.
- Afirmatsioonide kasutamine. Kas nad aitasid kedagi? Kirjutasin ja lugesin neid, see aitab ainult mõtteid kontrollima õppida. Ma ütlen neid nõusid pestes ja ma ei tea, kas need töötavad või mitte.
- Minu elu visualiseerimiskuu. Ma ei ole hea visualiseerimises. Seetõttu on ta enesearengu katsete nimekirjas. Lugesin alfarenderduse kohta, proovisin midagi teha, aga mitte kaua.
- 30 päeva ilma vaidluste ja kriitikata. See ei saa olema lihtne.)
- 30 päeva elu ilma infoprügita. Tahan proovida ja näha, kuidas see kuidagi artiklite kirjutamist ja loovust mõjutab. Peate lihtsalt otsustama, mis on prügi ja mis mitte.
- 30 päeva tähelepanelikkust. Ma ütlen kogu aeg, et tahan olla teadlik, kuid eksperimendi huvides pean selleks kindlalt aega eraldama ja seda mõnda aega konkreetselt tegema.
- 30 päeva keskendumisvõimet. Sama on teadlikkusega.
- 7 sädeleva elu rituaali. Põhineb Robin Sharma raamatul "Munk, kes müüs oma Ferrari". Midagi on roosi mõtisklemises, kuldses tunnis, meditatsioonis ja milleski muus.
- Kuu elu on kunstniku elu. Olen alati tahtnud õppida maalima või lihtsalt joonistama. Peate proovima selle jaoks aega varuda.
- Kirjaniku elukuu. Kuidas kirjanikud elavad? Väikese raamatu saab ju ka kuu ajaga kirjutada, kui millegi muu peale ei sega.
- Reisija elukuu. See on minu unistus ja ma teen selle varsti teoks.
- Buda munga elukuu. Seda siis, kui lähed kuhugi templisse või Tiibetisse või lihtsalt mahajäetud paika, nagu askeedid teevad. See on lihtsalt katse huvides, aga ma ausalt öeldes ei tea, kuidas see välja näeb).
- 30 päeva askeesi. Sama nagu munkade elu. Eksperimendi eesmärk on välja selgitada, kuidas see mõjutab maailmapilti ja kas saavutate valgustatuse. Huvitav, kas keegi seda tänapäeval teeb.
- Nädal ilma rahata. Vahel on raha saabumisega raskeid perioode. Kes tuleb hästi toime? Kas sina oled ka lahutamas?) Seda saab muuta mugavustsooni laiendamise kogemuseks.
- Eksperiment: kuu ilma rahata. Kunagi lugesin, et on inimesi, kes reisivad ja elavad ilma rahata. Minu jaoks tundub see midagi ebareaalset.
- Nädal prügist ja rämpsust vabanemist. Suurepärane kogemus, perioodiliselt korraldan sellist rämpsu puhastamist.
- Kuidas muuta oma elu 30 päevaga. Lugesin sellel teemal artiklit. Sa pead seda ise proovima. Siin on minu versioon.
- 30 päeva jooksmist. See on mõeldud ainult neile, kes tahavad joosta. Pärast kuu aega kestnud katset saate aru, kas jätta see spordiala pooleli või leida parem mõni teine.
- 30 päeva õiget toitumist. Kõik tahavad midagi proovida.
- 30 päeva eraldi sööki. See on sama, võttes ainult valgud, rasvad ja süsivesikud eraldi.
- 30 päeva toortoitu. See on mõeldud ekstreemsetele inimestele ja neile, kes on tõesti valmis toortoidule üle minema.
- 30 päeva elu maal (looduses). Kaugel tsivilisatsioonist. Ilma igasuguste hüvede ja mugavusteta.
- Kuu ilma televiisorita. Ma pole enda omale ammu vaadanud. Kuid mõne jaoks võib see olla uus kogemus.
- 3 päeva paastu. Ta pole selleks veel valmis.
- Nädal paastu. Seda enam sellele. Lugesin just Malakhovilt, kuidas paastu abil raviti kroonilisi haigusi.
- 30 päeva tantsutunde. See on ka minu unistus. Peab selle kuu kuidagi läbi saama.
- 30 päeva oma unistuste elluviimiseks. Sul on unistus või eesmärk ja sa teed iga päev midagi selle elluviimiseks.
- Kuu aega oma keha mürkidest puhastamist. See kõik on pärit Malakhovi raamatutest või mõnest artiklist puhastava toitumise kohta.
- Kuu aega reisimist kodulinnas. Noh, umbes nagu oma linnas uute ja avastamata kohtade külastamine. Lugesin artiklit sellise katse kohta.
- Seiklusreis tundmatusse linna või kohta. Teen seda lähiajal. Ma lähen lähimasse linna, kus ma pole veel käinud.
- 30 päeva igapäevast mugavustsoonist väljumist. Selle katse eesmärk on iga päev oma mugavustsoonist välja tulla. Ma arvan, et see ei saa olema lihtne, sest sa pead ennast murdma.
- Siin on kõik selge.
- 30 päeva enesedistsipliini. Sellise katse jaoks on parem registreeruda enesedistsipliini koolitusele või õppida raamatut. Tulemused on muljetavaldavad. Pean selle kohta artikli kirjutama.
- 30 päeva suhte paranemist. Nagu film Fireproof. Tahaks veeta nii romantilise kuu, et ühel päeval kingitakse mulle lilli ja teisel päeval viiakse teatrisse, siis tehakse kingitusi. Ühesõnaga, ta keerutas oma huuli uskumatult).
- 30 päeva energia suurendamiseks.
- 30 päeva tööd raamatu kallal.
- Uute roogade kuu. Iga päev ühe uue roa valmistamine. Nagu filmis Julie ja Julia.
- Eksperiment oma eluloo kirjutamisel.
- Jooga eksperiment.
- 30 päeva stripplastika, kardiostriptiisi õppimiseks. Ainult naistele).
- 30 päeva ühe võitluskunstide tüübi õppimist. See sobib rohkem meestele, noh, naised saavad, kui nad ise tahavad.
- Andestuse meditatsiooni eksperiment. Kuidas seda teha, on parem lugeda Sviyashist. Võin vaid öelda, et see tõmbab raha ligi.
- Erinevatel viisidel raha kogumise kuu. Kujutan seda ette rituaalide ja kõikvõimalike metafüüsiliste asjadena, et raha meelitada.
- Katsetage 30 päeva enesearengut.
- 12 nädalat loomingulist taassündi. Noh, kui soovite, võite olla 12 nädalat loomingulist karskust. Kes mida näeb. Põhineb Julia Cameroni raamatul.
- Eksperiment uute ideede genereerimiseks.
- Katse loova mõtlemise arendamiseks.
- Katse "50 raamatu lugemine 30 päevaga".
- 31 päeva loovust.
- 31 päeva tõhusust. Kuidas teha vähem, aga teha rohkem.
- 100 plaani kirjutamine suveks (talv, sügis, kevad, aasta).
- Pane kirja 100 asja, mida oma elus teha või eesmärki. .
- Tee 100 head tegu. Ja vaadake, kas teie elu muutub pärast seda.
- Katse oma saja päeva loomiseks. Näiteks 100 päeva enne aastavahetust.
- Kirjutage oma elust raamat. Ikka selleks, et teie kogemused ja teadmised asjata ei läheks.
- 30 päeva eesmärgini jõudmiseks. Sama, mis unenäoga. Paljud blogijad seavad raha teenimiseks või oma ajaveebi reklaamimiseks avalikud eesmärgid.
- 100 päeva oma eesmärkide saavutamiseks. Maraton oma eesmärkide saavutamiseks.
- 30 päeva säästlikkust või minimalismi. Minimalistiks olemine on praegu väga moes, kuigi raha säästa ei meeldi kellelegi. Pideva tarbimise filosoofia tundub liiga pealesurutud. Sellest on hästi kirjutatud raamatus "Sinu naaber miljonär".
- 30 päeva sissetulekut. Mitte passiivne müük, vaid aktiivne tegevus. See eksperiment ei puuduta raha esoteerilist või metafüüsilist külgetõmmet, vaid konkreetselt sissetulekut. Mis sellest saab, kui teete iga päev midagi raha teenimiseks. Looge kavatsus või eesmärk teenida nii palju raha.
- 30 päeva blogimiseks. Osalemise suurenemine. Lugesin Globatoris artiklit, kuidas ta seadis eesmärgiks suurendada külastatavust 10 nädalaga.
- Unekatsetused. mitmefaasiline uni või selged unenäod või midagi sellist.
- Loomingulised katsed.
- 30-päevased karjäärieksperimendid. Uuriva ajakirjanduse vormis, kui proovite kellegagi koostööd teha ja seejärel oma muljeid jagada. Või mõned muud võimalused tõelistele karjeristidele.
- Eksperiment "Kuidas luua oma kaubamärki". Ta kirjutas vähe artikleid ja raamatuid oma brändi loomise ja enda reklaamimise kohta. 30-90 päeva võib kulutada kuulsaks saamiseks.
- 80/20 reegel. Eksperiment selle reegli rakendamiseks.
- Katsetage avaliku esinemisega. Või korraldage oma veebiseminar või koolitus. Selle eesmärk on ületada hirm avaliku esinemise või lihtsalt uue kogemuse ees, mida saab hiljem rahaks realiseerida.
- Eksperimendid nende hirmude ületamiseks.
- Eksperiment intuitsiooni arendamiseks. Tema kohta pole veel midagi öelda.
- Eksperiment ekstrasensoorsete võimete arendamiseks.
- Eksperiment "30 päeva talentide arendamiseks". Oma annete arendamiseks saate iga päev midagi ära teha.
- Ajajuhtimise eksperiment.
- Katsetage 30 artikliga 30 päeva jooksul. Tegin selle katse ja see oli päris huvitav. Aga tuli ka kõva tagasiminek, tükk aega peale seda ei saanud ma midagi kirjutama hakata.
- Katsed mälu parandamiseks.
- Eksperimendid võõrkeelte õppimisel. Peab kuidagi hakkama saama.
- Katse: salenemist. Runetis kohtasin palju sarnaseid praktilisi artikleid ja lugusid. Väga huvitav lugeda.
- Energia eksperiment. Kosmoenergeetika või muude energiapraktikate uurimine, harjutamine või rakendamine 30 päeva jooksul ja seejärel heaolu mõõtmine.
- Katsetage tšakrate arengut. Ma ei tea, kuidas tšakraid avada, aga kuidagi peab proovima. Päris huvitav teema, võid oma tšakratele pühendada 30 või 90 päeva ja lihtsalt seda teemat uurida. On inimesi, kes võtavad seda väga tõsiselt. Võtan seda rahulikumalt, ainult katsena. Sest ma arvan, et tšakrad aktiveeruvad iseenesest elu ja erinevate eluprobleemide lahendamise käigus.
- Spordikatsed. spordist ja füüsilised tegevused Mul on väga vähe katseid. Siin võib-olla otsustab igaüks ise, mis talle sobib.
4. KEHAKULTUURI JA SPORDI KAASAEGSTE TEADUSLIKE UURIMISMEETODITE OMADUSED
Teooria ja metodoloogia probleemide lahendamisele suunatud uuringute läbiviimise praktikas kehaline kasvatus, kasutatakse kõige laialdasemalt järgmisi meetodeid:
2. Dokumentaalsete ja arhiivimaterjalide analüüs.
3. Küsitlusmeetod – vestlus, intervjuu ja küsitlemine.
4. Pedagoogiline vaatlus.
5. Ajastus (pedagoogilise vaatluse erijuhtum).
6. Pedagoogiline eksperiment.
7. Kontrolltestid – testimine füüsiline vorm sportlane.
8. Uurimismeetodid füüsiline areng.
9. Matemaatilised ja statistilised meetodid.
10. Eksperthinnang
Uurimismeetodite valik on tingitud uuritava probleemi spetsiifikast. Kõikidel juhtudel peab valitud uurimismetoodika vastama põhinõudele – tagada objektiivse ja usaldusväärse teadusliku materjali laekumine.
Enamikku spordivaldkonna pedagoogilisi uuringuid iseloomustab meetodite kompleksne kasutamine, millest üks mängib juhtivat rolli.
Igale uuringule peaks eelnema kirjandusallikate uurimine ja analüüs.Õppetööks valmistumisel aitab kirjanduse lugemine valida õige teema, tutvuda eelkäijate töödega, varem kasutusel olnud meetoditega. Kirjanduse analüüs aitab uurijal edasist tööd õigesti planeerida. Uurimistöö esimene ja juhtiv tingimus on teaduskirjanduse arendamine, uurimisteemalise ametliku dokumentatsiooni mõistmine ja töötlemine. Peamise uurimismeetodina võib olla kirjandusallikate uurimine (näiteks teema „Ajalugu Olümpialiikumine”) ja abivahendina eksperimentaaluuringutes, kus peamiseks meetodiks on pedagoogiline eksperiment.
Kirjanduslike allikate uurimine eeldab ennekõike nende allikate valimist konkreetse uurimisteema jaoks. Selleks kasutatakse laialdaselt bibliograafilisi katalooge, bibliograafilisi ja abstraktseid väljaandeid, tööstusharuspetsiifilisi teabeotsingusüsteeme.
Väärtuslik teave sisaldub ka ametlikes dokumentides. Need on poliitikakujundajate määrused ja otsused, määrused, statistilised aruanded jne.
Uurimistöö on ennekõike juba olemasoleva info üldistamine. Ilma ulatusliku teadusliku teabe väljatöötamiseta on uurimistööd võimatu läbi viia. Iga-aastaselt avaldatava kehakultuuri ja spordialase teadusteabe maht on küllaltki mahukas ning iga teadlase ülesandeks on oma teadusliku uurimistöö alguses tutvuda selles küsimuses juba kogunenud kogemustega. Tuleb märkida, et kirjanduslike allikate uurimine seab uurija eksperimentaalseks tööks.
Allikate analüüsi ja üldistamise tulemused on koondatud teadusväljaande erirubriiki nimega "Kirjanduse ülevaade", mis eelneb oma materjali esitamisele.
Dokumendi analüüsüks laialdaselt kasutatavaid ja tõhusaid viise esmase teabe kogumine ja analüüs. Kirjandusandmete uurimist täiendab õpetajate ja koolitajate kogemustega tutvumine, kuna metoodilises kirjanduses ei ole paljusid küsimusi piisavalt käsitletud. Erineva täielikkuse astmega dokumendid sisaldavad infot inimtegevuse protsesside ja tulemuste kohta (õpetaja, treener, sportlane, õpilane jne.) Väärtuslikku infot saab jooksvate ja arhiivi planeerimis- ja aruandlusdokumentidega tutvumise käigus sporditöö; spordiseltside juhendid ja koondaruanded; treeningplaanid spordimeeskonnad arstliku läbivaatuse andmed ja nii edasi.
Olulist rolli mängib sporditulemuste ja näitajate kogumine ja süstematiseerimine. Selleks uuritakse võistlusprotokolle, ametlike kogude materjale, kasutatakse sportlaste päevikute töötlust jm.. Paljud kehalise kasvatuse aspektid kajastuvad erinevates dokumentides, nt. hariduskavad, programmid, meditsiini- ja kehakultuurikaardid.
Treenerite ja sportlaste päevikute analüüs võimaldab välja selgitada treeningprotsessi suuna, treeningtöö meetodid, peamised vahendid ja nende kasutamise süsteemi, rakendatud koormuste mahu ja intensiivsuse, sportlikud ja tehnilised näitajad, võistluste arv, sportlase subjektiivne hinnang treeningprotsessi tulemuslikkusele, enesetundele jne .
Võistluste tulemused on aastatepikkuse treeningtöö tulemus ja võivad olla väärtuslikuks uurimisobjektiks.
Arhiividokumentide uurimine võimaldab teil vältida vigu, mitte uurida juba uuritut, mitte "avastada seda, mis on ammu avastatud".
Kehakultuuri ja spordi valdkonnas läbiviidavates uuringutes kasutatakse uuritavate verbaalsete ütluste (ütluste) kogumise ja analüüsiga seotud meetodeid, mida laiemas mõttes võib nn. küsitlus.Õigesti teostades võimaldavad need tuvastada inimese individuaalsed psühholoogilised omadused: kalduvused, huvid, maitsed, suhtumine elu faktidesse ja nähtustesse, teistesse inimestesse ja iseendasse.
Küsitluste põhieesmärk on saada teavet inimeste arvamuste, motiivide ja hinnangute kohta nähtustele. Küsitluste tähtsus suureneb, kui uuritava nähtuse kohta ei ole piisavalt dokumentaalset informatsiooni, kui see ei ole otseseks vaatluseks kättesaadav või ei sobi eksperimenteerimiseks. Sellistes olukordades võib küsitlusest saada peamine teabe kogumise meetod, kuid seda tuleb täiendada muude uurimismeetoditega.
Küsitlus on esmase verbaalse teabe otsese või kaudse kogumise meetod uurija ja intervjueeritava (vastaja) vahelise suhtluse kaudu. Uuringu peamiseks eeliseks on katvuse laius, kuna saate võimalikult lühikese ajaga küsitleda maksimaalset arvu inimesi.
Nende meetodite olemus seisneb selles, et uurija (intervjueerija, küsimustik) esitab uuritavale (vastajale) eelnevalt ettevalmistatud ja hoolikalt läbimõeldud küsimused, millele ta vastab suuliselt. – vestluse puhul või ankeedimeetodi kasutamisel kirjalikult. Küsimuste sisu ja vormi määravad esiteks uuringu eesmärgid ning teiseks vastaja vanus, intellektuaalne tase ja sotsiaaldemograafiline staatus.
Küsitlusele peaks eelnema uurimisprogrammi väljatöötamine, eesmärkide, eesmärkide, mõistete (analüüsi kategooriate), hüpoteeside, objekti, subjekti, valimi ja uurimisvahendite selge määratlemine.
Iga uuring sisaldab järjestatud küsimuste komplekti (küsimustikku), mis aitab saavutada uuringu eesmärki, lahendada selle probleeme, tõestada või ümber lükata hüpoteesi. Küsimuste sõnastust tuleks hoolikalt kaaluda.
Kehakultuuri ja spordi aktuaalsete probleemide uurimise protsessis on oluline koht pedagoogiline vaatlus. Pedagoogiline vaatlus on koolitusprotsessi organiseeritud analüüs ja hindamine selle kulgu sekkumata. Pedagoogiline vaatlus uurimismeetodina on pedagoogilise nähtuse sihipärane tajumine, mille abil uurija saab konkreetse faktilise materjali või andmed. Pedagoogilise juhendamise eesmärk – haridus- ja koolitusprotsessi erinevate küsimuste uurimine, näiteks:
Koolitus- ja kasvatusülesanded;
Kehalise kasvatuse vahendid, nende koht klassiruumis;
Koolitus- ja kasvatusmeetodid;
Koolitatavate ja õpetaja, koolitaja käitumine;
Treeningkoormuste olemus ja suurus;
Tehnilised ja taktikalised tegevused jne.
Haridus- ja koolitusprotsessi pedagoogiline analüüs ja hindamine on teadlase tegevuse juhtiv pool.
Vooruste juurde vaatlusmeetodite hulka kuuluvad: reaalse pedagoogilise protsessi jälgimine; sündmused registreeritakse nende toimumise ajal; vaatleja saab sündmuste kohta tegelikku teavet, mitte teiste inimeste arvamust (nagu näiteks küsitluses), vaatleja on uuritavate arvamustest sõltumatu.
Puudused on järgmised: subjektivismi elemendid vaatlejas;vaadeldava objekti mõne aspekti (vaimne aktiivsus, emotsioonid) ligipääsmatus;vaatluste piiratud ulatus ühe uurija jaoks;uurija passiivsus.
Arvestades seda, tuleks pedagoogilist vaatlust kasutada siis, kui see on vajalik: "luure" läbiviimiseks hüpoteesi ja uurimismetoodika selgitamiseks; saada teavet pedagoogilise protsessi kohta "puhtal" kujul, ilma sellesse elemente lisamata; anda muude meetodite abil saadud faktidele pedagoogiline hinnang; koguda esmast teavet, mis ei nõua suurt valimit; testida teiste meetodite alusel välja töötatud pedagoogiliste soovituste tõhusust.
Pedagoogiliste vaatluste liigid. Kuigi pedagoogiliste vaatluste üldtunnustatud klassifikatsioon puudub, saab neid siiski mitme tunnuse järgi rühmitada (lisa 2).
Ajamõõtmine – see on pedagoogiliste vaatluste lahutamatu osa, mõnel juhul kasutatakse seda iseseisva meetodina. Ajaarvestuse põhisisu on mis tahes toimingute tegemiseks kuluva aja määramine. Kehakultuuri ja spordi vallas on ajavõtt kontrollimise meetod motoorne aktiivsus, ajakulu mõõtmine ja registreerimine jooksul organiseeritud klass harjutus tunni sisu erinevate komponentide jaotusega.
Praktikas on erinevat tüüpi tegevuste kõige levinum ajastus füüsiline kultuur ja sport üldise ja motoorse (motoorse) tiheduse määramiseks.
Teatavasti saab teatud nähtusi pidada teaduslikeks faktideks ainult siis, kui neid on võimalik katsetingimustes korduvalt reprodutseerida. Pedagoogiline eksperiment Just see loob võimaluse uuritavate nähtuste selliseks taastootmiseks. Pedagoogilise eksperimendi kui uurimismeetodi iseloomulik tunnus on inimese planeeritud sekkumine uuritavasse nähtusse. Pedagoogiline eksperiment on spetsiaalselt korraldatud uurimustöö, mille eesmärk on selgitada välja hariduse ja koolituse teatud meetodite, vahendite, vormide, tüüpide, tehnikate ja uue sisu rakendamise tõhusus.
Erinevalt väljakujunenud kogemuste uurimisest, kasutades meetodeid, mis salvestavad ainult praktikas olemasolevat, hõlmab eksperiment alati uue kogemuse loomist, milles katsetatav innovatsioon peaks aktiivset rolli mängima.
Pedagoogiline eksperiment on kehalise kasvatuse teooria ja metoodika väljatöötamise aluseks. On vaja eristada didaktilisi ja kehapedagoogilisi eksperimente.
Didaktiline pedagoogiline eksperiment on suunatud inimese isiksuse kujunemisele, eelkõige teadmistepagasi edasiandmisele. Füüsiline pedagoogiline eksperiment on seotud kehalise kasvatuse probleemide lahendamisega, see tähendab motoorsete oskuste kujundamisega ja kehaliste võimete (võimete) arendamisega.
Spordis viiakse läbi pedagoogiline eksperiment, et selgitada välja teatud meetodite, tehnikate, kasvatus-, koolitus- ja koolitusvormide tõhusus, kontrollida pedagoogilisi ülesandeid täitvate vahendite ja materjalide väärtust. Kinnitades või ümber lükates olemasoleva teooria ja praktika sätteid, viib eksperiment nende sätete tunnustamise või eitamise faktiga uute hüpoteeside ja teooriate loomiseni. Spordiprobleemide väljatöötamisel lahendatakse pedagoogilise eksperimendi abil nii uute, tõhusamate vahendite, meetodite, treeningkorralduslike vormide leidmisega seotud küsimusi kui ka õppe- ja kasvatusmeetodite eraelulisi küsimusi. Eksperiment erineb pedagoogilisest vaatlusest selle poolest, et võimaldab uurida nähtusi mitmekesisemates tingimustes. Lisaks saab eksperimendi käigus sama nähtust testida mitu korda ühes või mitmes erinevas olukorras ning lõpuks saab läbi katse subjekti täpsemalt uurida, jagada see eraldi osadeks ja eristada. need, mis pakuvad uurijale kõige rohkem huvi.
Teoorias ja praktikas uurimistöö määrati mitut tüüpi pedagoogilisi katseid. Pedagoogiliste katsete rühmitamisel lähtutakse erinevatest tunnustest, nagu eesmärk, läbiviimise tingimused, õpperühmade komplekteerimise viis, eksperimendi koostamise skeem jne. Lisas 3 on toodud pedagoogiliste katsete tüüpide skeem.
Pedagoogilise eksperimendi läbiviimine on väga raske. Pedagoogilise eksperimendi eelduseks on selle sisu vastavus üldised põhimõtted pedagoogika ja haridus. Eksperimendi käigus on võimatu kasutada humaansete põhimõtetega vastuolus olevaid vahendeid ja meetodeid. Olgu katse tulemused millised tahes, asjaosaliste teadmised, omandatud oskused, tervise tase ei tohiks uuringu tulemusel langeda ega halveneda. Seetõttu on pedagoogilise eksperimendi üheks motiiviks alati haridus- ja koolitusprotsessi täiustuste juurutamine, mis tõstavad selle kvaliteeti.
Pedagoogilise eksperimendi kui uurimismeetodi iseloomulik tunnus on inimese planeeritud sekkumine uuritavasse nähtusse. Uuritava nähtuse tingimuste tahtlik korraldamine näeb ette selle süstemaatilist muutmist piisavalt pika aja jooksul, luues samaaegselt seoseid uuritava teguri ja teiste nähtuste vahel. Ainult sel juhul on võimalik paljastada uuritava nähtuse olemus, selle vajalikkuse põhjused, luua viise selle kontrollimiseks.
Sekkumise olemus pedagoogilise protsessi käigus taandub reeglina uuritava protsessi mis tahes poole kunstlikule isoleerimisele (abstraktsioonile). On teada, et pedagoogilise protsessi tulemuslikkus sõltub paljudest teguritest, nagu õpetaja isiksuse individuaalsed omadused, õpilaste kontingent, õppemeetodid, kasutatavad vahendid, tundide korraldamise tingimused jne. Seetõttu on vaja uuritav tegur kunstlikult isoleerida kõigi teiste suuruste mõjust.
Abstraheerimine on aga alles nähtuse kogu selle mitmekesisuses tunnetamise algstaadium. Nähtuse iga külge järjekindlalt uurides on vaja faktilist materjali kombineerida ja üldistada, et iseloomustada nähtust tervikuna.
Pedagoogikateadus kasutab eksperimenti laialdaselt. Parandab ja võtab vastu edasine areng selle rakendamise metoodika, rakendatavad meetodid omandavad uue sisu. Suuremaks objektiivsuseks pedagoogilise eksperimendi tulemuste väljendamisel aastal viimased aastad selle näitajate töötlemisel hakati laialdaselt kasutama mõningaid matemaatilisi meetodeid ning ennekõike matemaatilise statistika ja tõenäosusteooria meetodeid.
Vajadus pedagoogilise eksperimendi järele võib tekkida järgmistel juhtudel:
Kui teadlased tulevad välja uute ideede või eeldustega, mida on vaja testida;
Kui on vaja huvitavat kogemust testida, annavad praktikute pedagoogilised leiud, mida uurijad on märganud ja esile tõstnud, neile mõistliku hinnangu;
Kui teil on vaja kontrollida erinevaid seisukohti või hinnanguid sama pedagoogilise nähtuse kohta, mida on juba testitud;
Kui on vaja leida ratsionaalne ja tõhus viis kohustusliku ja tunnustatud sätte rakendamiseks.
Kuna kehakultuuri ja spordi pedagoogiline eksperiment hõlmab nii treeningute läbiviimist kui ka nende tulemuslikkuse fikseerimist, on see üles ehitatud kindla skeemi järgi (lisa 4).
Sellel viisil, eksperimendis saadakse teaduslikud faktid uuringu ülesannete täitmiseks vajalike tingimuste teadlikult loomisel, võimalusel välistades kõrvalmõjud lõpptulemusele, samuti uuritava nähtuse kordamise ja selle mõõtmise (hinnangu) abil.
Paralleelsed katsed on ehitatud vastavalt skeemile, mis näeb ette kahe või enama maksimaalselt identse paarisrühma organiseerimise. Ühes rühmas kasutatakse õppeprotsessi korraldamise eksperimentaalset meetodit (katserühm), teises - kontrollmeetodit (kontrollrühm). Treeningud ja eksamid toimuvad mõlemas rühmas üheaegselt, s.o paralleelselt. Võrreldavad rühmad nõuavad teatud identsustingimuste täitmist:
Neil peab olema algandmete täielik võrdsus (koosseis on kvantiteedi, koolituse, kategooria, vanuse jne poolest ligikaudu sama);
Omama võrdseid töötingimusi (sama inventari kasutamine, standardruumid, sama vahetus jne);
Ole sõltumatu õpetaja (koolitaja) isiksusest. Samal ajal võib kontroll- ja katserühma tunde läbi viia sama õpetaja või erinevad.
Sellise katse ülesehitusega ollakse veendunud, et kõigil spontaansetel kontrollimatutel teguritel on nii katse- kui ka kontrollrühma katsealustele ligikaudu sama mõju. Lõpptulemuse erinevused tulenevad eksperimentaalse teguri tegevusest.
Lihtsaim ja kättesaadavaim pedagoogiline eksperiment on otse katse, kus katse- ja kontrollrühma tunnid viiakse läbi paralleelselt ja pärast tundide seeriat määratakse uuritavate tegurite efektiivsus. Kehakultuuri ja spordi uuringute eksperimentaalne osa viiakse läbi mitmes etapis:
1. Algstaadiumis otsustatakse küsimus uuringu eksperimentaalse osa läbiviimise vajaduse kohta.
2. Töötatakse välja teaduslik hüpotees, mis on katse aluseks. Hüpotees põhineb teatud teaduslikel andmetel, mida toetavad teoreetilised argumendid ja järeldused. Konkreetse eksperimendi korraldamisel saab paralleelselt üldhüpoteesiga püstitada privaatseid (töö)hüpoteese, mis on otseselt seotud üldhüpoteesiga.
3. Valitakse konkreetsed katsetüübid. Sõltuvalt uuringu eesmärgist ja konkreetsest ülesandest, probleemiga töötamise etapist, katse läbiviimiseks kasutatavatest vahenditest jne otsustatakse katse tüüpide ja tüüpide küsimus.
Sellega seoses pakutakse osavuse määramiseks laia valikut teste:
1. Hüppamine märgistuse juurde. Katsealune hüppab 110 cm kõrgusest kastist märgistatud joonele (1,5–2 m kastist), et oma kandadega sellele joonele pääseda. Pärast selgitust antakse talle kaks katset. Tulemus (cm) määratakse joonest kõrvalekaldumise järgi (kahe keskmine). Hälveks võetakse ühe jala kõige kaugem kand. Hinnang: "suurepärane" – 3 cm, "hea" – 5 cm, "rahuldav" – 9 cm, "piisavalt" – 12 cm, "halb" – üle 12 cm.
2. Kinesteetilise eristamise võime hindamine. Seinale on kinnitatud võimlemismatt 1x2 m (värviga saab spordisaali seinale märkida näidatud suurusega ristküliku), mati keskele on kinnitatud rõngas läbimõõduga 0,8 m (saate märkida seda värviga). Katsealune, seistes seljaga sihtmärgi poole, sellest kahe meetri kaugusel, viskab tennise pall sihil, sooritades viske üle pea või õla (nagu testitavale mugav), pooleldi pööratuna sihtmärki vaadates. Peale selgitamist antakse üks prooviproov ja 5 prooviviset. Skoor: mati löömine - 1 punkt, rõnga löömine - 2 punkti, rõnga ja palli vahele - 3 punkti, palli löömine - 4 punkti.
3. Ruumis orienteerumisvõime hindamine. Suure täidisega palli ümber 3 m kaugusel (3 m raadiusega sektoris) on 5 väikest palli, mille vahel 1,5 m. Väikeste juurde on seatud lipud numbritega 1 kuni 5 (võite kirjutada need numbrid värviga pallidel endil). Täitmine: katsealune seisab näoga suure palli poole (ta ei peaks nägema, millised numbrid on igale väikesele pallile seatud). Käsu peale (numbrit kutsutakse) pöörab ta ringi ja jookseb, puudutades nimelist palli, jookseb tagasi, puudutades käega suur pall, hetkel, kui suur pall puudutab, järgneb uuesti käsk (kutsutakse teist numbrit) jne. Test lõppeb siis, kui katsealune jookseb 3 korda, st kolm numbrit nimetatakse järjestikku. Aeg on määratud. Pallide asukohta (nende numbreid) on soovitav pärast iga katsealuse testimist muuta.
4. Viska liikuvale sihtmärgile. 2,3 m kõrgusel on seina külge kinnitatud 0,6 m pikkune köis, mille külge seotakse rõngas (0,8 m). Täitmine: õpetaja vabastab rõnga horisontaalasendist. Seinast kolme meetri kaugusel seisev katsealune viskab tennisepalli, püüdes tabada rõnga sihtmärki pärast seda, kui see vastassuunas liikuma hakkab. Antakse üks proovi- ja 5 krediidikatset. Rõngaga löömine - 2 punkti, rõnga löömine - 1 punkt. Hindamine: "suurepärane" - 9 punkti, "hea" - 7, "rahuldav" - 4, "piisavalt" - 2, "halb" - alla 2 punkti.
5. Kompleksreaktsioonide võime hindamine. Kaks võimlemispinki klammerduvad võimlemisseina külge 1,2 m kõrgusel nii, et nende vahele jääb 10–12 cm vaba ruumi (mingi renn, mida mööda pall veerema hakkab). Selle soone ülemises otsas hoiab õpetaja palli. Testitav seisab pinkide alumiste otste joonel 1,5–2 m kaugusel neist seljaga (pallile otsa vaatamata). Märguande peale laseb õpetaja palli lahti. Selle signaali järgi peab katsealune ümber pöörama, kiiresti üles jooksma ja veereva palli peatama. Hinnanguline kaugus cm-des, mille kuul läbib objekti poolt selle peatumispunktini (parim kahest katsest).
6. Dünaamilise tasakaalu võime hindamine. Võimlemispingist 1,5 m kaugusel tagurpidi (selle kitsas osa on ülaosas), vasaku käe sõrmedega parema käe all seisev katsealune võetakse paremast kõrvast, väljasirutatud peopessa. parem käsi pall (võrkpall või kerge kumm). Käskluse peale jookseb katsealune mööda pinki, lükkab pingi vastasotsa jalaga lamavat topispalli ja naaseb tagasi. Määratakse testi sooritamise aeg. Kui katsealune, kaotades tasakaalu, hüppab pingilt alla rohkem kui 3 korda, siis testi ei arvestata. Iga ühe jalaga põranda puudutuse korral lisandub koguajale üks sekund.
7. Staatilise tasakaalu oskuse hindamine. Ühel jalal seistes on teine jalg painutatud, paikneb esitasandil, selle kand puudutab põlveliiges tugijalg, käed vööl, pea sirge. Testimine toimub avatud ja suletud silmadega. Loendus algab vastuvõtmise hetkest stabiilne asend ja peatub tasakaalu kaotuse hetkel. Väikesed torso kõikumised on lubatud.
8. Staatilise tasakaalu oskuse hindamine (test). Teostus: põhiasend, silmad kinni, pea pidev pöörlemine ühes suunas tempos - 2 pööret sekundis. Aeg registreeritakse pea pöörlemise algusest kuni tasakaalu kadumiseni. Hinnang: "suurepärane" – 35 sek, "hea" – 20, "rahuldav" – 16, "halb" – vähem kui 16 sek.
9. Test " süstikjooks 10 korda 5 meetrit" (et hinnata kiiruse vastupidavust ja agilityt, mis on seotud liikumissuuna muutmise ning vahelduva kiirenduse ja aeglustumisega.
Paindlikkuse hindamise meetodid
Paindlikkus see on
inimese võime sooritada liigutusi suurepäraselt
lihas-skeleti süsteemi amplituud, morfoloogilised ja funktsionaalsed omadused, mis määravad selle lülide liikuvuse astme. Painduvus sõltub sidemete, liigeste ja kõhrede seisundist
liigesed. Lisaks mõjutavad paindlikkuse avaldumist paljud tegurid.
(soojendus, temperatuur saalis, sportlase vanus ja motivatsioon jne).
Eristage aktiivset ja passiivset paindlikkust, viimast
näitab inimese potentsiaali. Aktiivne painduvus iseloomustab võimet sooritada liikumist tänu lihaste aktiivsusele, passiivne painduvus avaldub välise jõu rakendamisel. Aktiivse painduvuse ja passiivse painduvuse erinevust nimetatakse aktiivse painduvuse defitsiidiks (väljendatud cm või nurga kraadides).
Erinevalt teistest motoorsed võimed, painduvus viitab luu- ja lihaskonna morfoloogilistele ja funktsionaalsetele omadustele. Väliselt väljendub painduvus painde-venitus- ja muude liigeste struktuuriga lubatud liikumiste vahemikus (amplituudis) ning seda mõõdetakse liigutuste maksimaalse amplituudiga (nurkkraadides või lineaarsetes väärtustes). Levinumad mehaanilised meetodid painduvuse mõõtmiseks goniomeetrite abil - goniomeetrid.
Kontrollharjutused painduvuse arengu taseme määramiseks
1. Sirgendatud jalgadega kalluta end ette. Katsealune seisab võimlemispink põhiriiulis. Seejärel nõjatub ta ilma jalgu kõverdamata sujuvalt ettepoole - kuni piirini, surudes sõrmedega 1 cm järel märgistatud plangu riivi. Paindlikkus (mobiilsus) ilmneb puusaliiges.
2. Istumispainutus ettepoole test (lülisamba ja puusaliigeste aktiivse painduvuse mõõtmiseks).
3. Võimlemissild (liigeste liikuvuse uurimiseks selgroog, õla- ja puusaliigesed).
4. Sokkide tõmbamine halli värviga – avaldub hüppeliigeste painduvus.
5. Sirge jala liikumine puusaliiges ette-üles. I. p. - lamades selili, põrandal (või matil). Ühte jalga (sirget) hoiab partner põrandal, teine jalg (vaba) õõtsub ette-üles. Liikumise amplituudi mõõtmiseks kraadides kasutatakse spetsiaalset seadet - goniomeetrit või goniomeetrit.
6. Sirge jala liikumine puusaliiges tagasi - üles. I. p. - kõhuli lamades on goniomeeter fikseeritud sääre siseosas hüppeliigeses. Katsealune sooritab tema jaoks maksimaalselt ühe või kahe jala pöördeliigutuse tagasi - üles. Liikuvuse tulemust mõõdetakse ka kraadides.
7. Sirge jala liikumine puusaliigeses küljele – üleval. I. p. - lamades külili, käed pea taga. Goniomeeter on fikseeritud sääre tagaküljele hüppeliigeses. Katsealune sooritab maksimaalse võimaliku pöördeliigutuse küljele – üles. Tulemust mõõdetakse kraadides.
8. Sirgete kätega ringikujulised liigutused õla liigesed Koos võimlemiskepp("keerata"). I. p. - põhiasend, käed võimlemiskepiga ees. Sellest asendist tehke Ringliiklus sirgete kätega nii, et võimlemiskepiga käed jäävad taha. Õlaliigese liikuvuse määrab käte vaheline kaugus.
Tase motoorsed võimed peegeldab kõige täielikumalt õpilase keha seisundit, mis väljendub võimes sooritada erinevaid motoorsed tegevused sobival arengutasemel motoorseid omadusi.
Füüsilise vormi terviklik hindamine
Põhjalik hindamine füüsiline sobivus viiakse läbi mitmete testide saavutuste analüüsi põhjal (GTO, Moskva linnapea testiprogramm jne). Kompleksi kuuluvad testid peaksid olema teostamistehniliselt lihtsad, omama lihtsat testitulemuste mõõtmise süsteemi. Mitmekülgne füüsiline vorm põhineb kõrge tase põhiliste motoorsete omaduste arendamine.
Pedagoogilise ja meditsiinilise kontrolli meetodite kompleksse kasutamisega laiendatakse oluliselt haridus- ja koolitusprotsessi juhtimise meetodeid. Sportlase füüsilise vormi põhjalik hindamine viiakse läbi selleks, et:
Sportlaste treenimise protsessi optimeerimine;
Sporditulemuste planeerimine suurvõistlustel;
Sportlaste treenimise protsessi tervikliku kontrolli rakendamine ja selle korrigeerimine;
Treeningprotsessi efektiivsuse tõstmine.
Kontrollstandardite komplekti (testaku) koostamisel on vaja kasutada subjektiivseid ja objektiivseid meetodeid. Subjektiivsete meetoditena saame soovitada kaarti, mis võimaldab sportlasel oma seisundit subjektiivselt hinnata (lisa 5).
Objektiivsed meetodid valitakse ja olenevalt tüübist sportlikud tegevused, ettevalmistusetapp, võttes arvesse keha juhtivaid ja toetavaid süsteeme. Näitena saame tuua ligikaudse skeemi sportlaste testimiseks sõltuvalt spordialast (lisa 6).
Füüsilise arengu uurimise meetodid. Füüsiliste harjutuste ja spordiga tegelevate inimeste füüsilise arengu uurimisel tehakse järgmist:
süsteemse treeningu mõju hindamine kehalise arengu tasemele;
klassidesse laste, noorukite, poiste ja tüdrukute valik erinevat tüüpi sportida, arvestades nende kehalise arengu iseärasusi;
· kontrolli kehalise arengu teatud tunnuste kujunemise üle teel algajast kõrge osavusega sportlaseni, et teha kindlaks treeningute vajalik individualiseerimine.
Peamised füüsilise arengu uurimise meetodid on välisuuring (somatoskoopia) ning morfoloogiliste ja funktsionaalsete näitajate mõõtmine (antropomeetria).
Kell somatoskoopia määratakse kehatüüp, kehaproportsioonid ja põhiseaduslik tüüp.
Antropomeetriline mõõtmised täiendavad ja täpsustavad somatoskoopia andmeid, võimaldavad täpsemalt määrata uuritava füüsilise arengu taset. Korduvad antropomeetrilised mõõtmised võimaldavad jälgida kehalise arengu dünaamikat ja võtta arvesse selle muutusi süstemaatilise kehalise kasvatuse ja spordi protsessis.
Antropomeetriline meetod on peamine meetod inimese kehaehituse omaduste uurimiseks. See võimaldab määrata keha piki-, sügav-, põiki-, ümbermõõtu, kehakaalu, naha-rasvavoltide paksust.
Under kehaehitus mõistma kehaosade suurusi, kujusid, proportsioone ja suhtelise asendi iseärasusi, samuti luu-, rasv- ja lihaskoe arengu iseärasusi. Kere kogumõõtmed sõltuvad selle pikkusest ja massist, ümbermõõdust rind. Keha proportsioonid määratakse kehatüve, jäsemete ja nende segmentide suuruse suhtega.
Uurimistingimuste korraldus näeb ette õppetöö eesmärkidele vastava keskkonna loomise. Eriti oluline on korduvates võrdluskatsetes luua täpselt samad tingimused. Näiteks on vastuvõetamatu mootoriomaduste esmase testi läbiviimine vabas õhus ja viimast siseruumides. Õigeaegne ja põhjalik ettevalmistus mängib uuringu edukuses olulist rolli. vajalik varustus, inventar ja seadmed. Igasugune ettenägematu pisiasi ei saa mitte ainult eksperimendi kulgu segada, vaid lihtsalt häirida. Dünamomeetrite, spidograafide, stopperite ja muude reitinguga seadmete kasutamisel peate perioodiliselt kontrollima nende näitude õigsust. Dünamomeetrite kasutamisel on parem hoida need tervena kuni kordusuuringuteni. Sellega saavutatakse mõõtmiste suurem "puhtus", kuna dünamomeetrite enda muutuste võimalik mõju korduvate uuringute tulemustele on välistatud, kuna on teada, et nende korduv kasutamine põhjustab sageli näitude moonutusi. Kasutades alalis- või vahelduvvoolul töötavaid seadmeid, on iga uuringuga vaja kontrollida võrgu pinget.
Teadusmaterjalide töötlemiseks kasutatakse loogilisi süstematiseerimismeetodeid, nagu rühmitamine, klassifitseerimine ja matemaatilise statistika meetodid.
Matemaatilist statistikat kasutatakse pedagoogiliste nähtuste kvantitatiivseks analüüsiks.
Matemaatilise statistika kasutamine pedagoogilises uurimistöös ei ole eesmärk omaette, vaid üks tõhusaid vahendeid hariduse ja kasvatuse objektiivsete seaduspärasuste mõistmiseks. Seetõttu on see õigustatud ja tõhus ainult siis, kui see põhineb oskuslikul ja mitmekülgsel kvalitatiivsel analüüsil, kui matemaatilised valemid on pedagoogiliste nähtuste kvalitatiivsete tunnuste täiesti konkreetne väljendus.
Kõige sagedamini on vaja mingisuguseid kriteeriume, mille alusel hinnata saadud kvantitatiivsete andmete erinevuste paikapidavust. Kvantitatiivsete andmete kohustusliku töötlemise hulka kuulub elementaarsete statistiliste protseduuride rakendamine, nagu keskmiste, nendest standardhälbete, tõenäoliste vigade, variatsioonikoefitsientide jms arvutamine.
Enamasti võib uurimistöö lahendada õppe- ja koolitusmeetodite tõhususe väljaselgitamise probleemi. Need ülesanded lahendatakse tavaliselt võrdleva pedagoogilise eksperimendi läbiviimisega katse- ja kontrollrühmade eraldamisega. Uurija peab vastama küsimusele: kas rakendatud tehnika oli tõhus? Selleks arvutatakse katse- ja kontrollrühmast saadud pedagoogilise võrdleva eksperimendi tulemuste erinevuste usaldusväärsus. Kõige sagedamini on vaja mingisuguseid kriteeriume, mille alusel hinnata saadud kvantitatiivsete andmete erinevuste paikapidavust. Pedagoogikaõppes peetakse erinevusi oluliseks 5% olulisuse tasemel.
Üks statistilise meetodi variante on meetod eksperthinnangud. Tema abiga antakse uuritavale nähtusele hinnang ekspertide üldistatud arvamuse vormis. Eksperthinnang on hinnang, mis saadakse spetsialistide arvamuste selgitamisel. Ekspertiisi all mõistetakse menetlust, mille käigus üks isikute rühm selgitab välja teise isikute rühma, keda nimetatakse ekspertideks, arvamused konkreetses küsimuses, et töötada välja ja vastu võtta selles küsimuses asjakohane otsus.
Ekspertidega konsulteeritakse alati, kui on võimatu või väga raske mõõtmisi teha täpsemate meetoditega. Subjektiivne hinnang sõltub aga suuresti eksperdi individuaalsetest omadustest: erudeerituse kvalifikatsioonist, kogemustest, isiklikust maitsest jne, mistõttu individuaalseid arvamusi käsitletakse juhuslike suurustena ja töödeldakse statistiliste meetoditega. Seega on kaasaegne ekspertiis organisatsiooniliste, loogiliste ja matemaatilis-statistiliste protseduuride süsteem, mille eesmärk on saada spetsialistidelt teavet ja seda analüüsida optimaalsete lahenduste väljatöötamiseks.
Eksami läbiviimiseks on erinevaid viise. Lihtsaimat neist nimetatakse eelistus- või järjestusmeetodiks. Seda meetodit kasutades järjestavad eksperdid hinnangulised objektid nende kvaliteedi halvenemise järjekorras. Iga objekti poolt hõivatud koht määratakse punktide arvu järgi: mida suurem (vähem) on punktide summa, seda kõrgem on hõivatud koht.
Tüüpilised näited asjatundlikkusest: kohtunikutöö võimlemises, sukeldumises, sünkroonujumine, võistlus parimate nimel teaduslik töö jne.
Larisa Abakarova
Kehalise kasvatuse eksperiment
Ülesanded:
1. Andke ettekujutus ajastandardist "1 minut";
2. Kasutage aktiivselt mängukogemust ja laste praktilisi tegevusi ( "Miks pall veereb?");
3. Arendage laste sõnavara objekti omadusi (värv, kuju, suurus, kauguse aste) tähistavate sõnade kaudu (kõrge-madal, kaugel-lähedane).
4. Harjutus pallide üksteise külge veeretamises; palli löömises põrandale; põlvedel ja peopesadel roomamises; plastunsky viisil; üle tõkete hüppamises;
5. Arendada osavust, kiirust, leidlikkust, vastastikust abistamist, mõtlemis- ja järelduste tegemise oskust.
Poisid, täna on meil maagia okupatsioon. Me hakkame katsetama. Vaata, meil on meie saalis palju tuttavaid esemeid, millega iga päev mängid. (kuubikud, pallid, tõkked). Milliseid harjutusi saame nende esemetega teie arvates teha? (laste vastused).
Ja täna õpime nende ainete kohta palju uut ja huvitavat. Lapsed kõnnivad saalis oma tavaliste sammudega, varvastel, kandadel, kummardudes ümber põrandale laotatud esemete, jooks on tavaline, maos; üle esemete hüppamisega, tavalise kõndimisega.
Miks sa arvad, et sa ei saa üle palli hüpata? (ta veereb).
Miks pall veereb? (ümmargune).
Miks see põrkab? (kerge, täispuhutud).
Alustame kõige olulisemate katsetega.
Lapsed sooritavad ATS-i:
1) pallide veeretamine üksteisele erinevatest ja. p.: põlvili
küürutamine, kummardus.
Kuidas oli seda harjutust kõige lihtsam ja mugavam teha?
2) viskame põrandalt põrkega üksteisele palle erinevatest ja. P.:
seistes; põlvili; istub kontsadel; istub, jalad ettepoole.
Kuidas on seda kõige mugavam teha?
3) Milleks on tõkked? (laste vastused).
Kuidas neid muidu kasutada saab?
Lapsed roomavad erineva kõrgusega tõkete all (3 tk.) peopesadel ja
põlved; plastunsky viisil.
Mis on parim barjäär, mille alt läbi pugeda?
Kuidas on kõige lihtsam roomata?
4) Nüüd proovime neist üle hüpata. Kas sa mõtled läbi
kummast on lihtsam üle hüpata?
Lapsed hüppavad kinnitades üle 3 erineva suurusega tõkke
või teie oletuse ümberlükkamine.
5) Ja nüüd mängime kuubikutega (ehitusmaterjal). Astuge jalgadega kuubi peale (mugavalt seismiseks on kuubik lai). Nüüd pane kuubik küljele (kitsas). Kas sa suudad sellel seista? (ei, raske, kukub). Miks?
Noh, nüüd ehitame oma tähelepanekuid kasutades nukule maja. Lapsed jagunevad 2 võistkonda. Igaühel on käes tükk ehitusmaterjali. Signaali peale jooksevad nad kordamööda ja üritavad maja ehitada (4 seina + katus).
Ülesanne: maja ei tohiks kukkuda, mureneda.
Miks maja ei ole tugev? (seinad ei olnud ühtlaselt asetatud, katus oli viltu jne). Mängime 2 korda. Teeme kokkuvõtte. (Nad jooksid kaua, üritasid kiiremini teha, seinad ei olnud ühtlaselt seatud - maja kukkus).
Nüüd mängime teisiti. Me ei kandideeri, vaid ehitame maju saali erinevatesse osadesse. Ülesande täitmiseks on aega 1 minut.
1 minut on ajastandard kogu maailmas. 1 minut on sekundiosuti 1 ringi läbimine kellal. Kellegi jaoks on 1 minut väga vähe, aga keegi jõuab maja ehitada.
Käsu peale hakkavad lapsed maja ehitama, iga meeskond oma saalipoolel. Minuti pärast kontrollitakse ülesannet. Millal oli ülesannet lihtsam täita? Miks?
Tubli, täna õppisid palju huvitavat tuttavate asjade kohta, sooritasid harjutusi erinevatest ja. P. ; huvitavad, ebatavalised vastused küsimustele.
Mis sulle kõige rohkem meelde jääb?
Mis on standard "1 minut"?
Olete täna suurepärane, olite väga tähelepanelik, aitasite üksteist, püüdsite teha kõike õigesti.
Poisid, paneme saidile oma hinge. Aitäh selle eest
selle ilu avastamiseks. Aitäh inspiratsiooni ja hanenaha eest.
Liituge meiega aadressil Facebook ja Kokkupuutel
Juba lasteaias mängivad poisid ja tüdrukud erinevaid mänge, mõtlevad erinevalt. Ja koolis on nõuded neile samad. Mõnes Venemaa koolis otsustasid õpetajad ebatavalise katse.
veebisait räägib, mis see oli ja mis sellest välja tuli.
Kamensk-Uralski linna kool nr 34 jagas esimesi tulemusi 2014. aastal alanud katsest. Eksperimentaalklasside õpetajad on kindlad, et see on lastele parem.
Lastel on eraldi haridus, kuid segaõpe - ainult eraldi tundide ajal. Kogu ülejäänud aeg: vahetunnis, kehalises kasvatuses, sööklas, ekskursioonidel ja õppekavavälised tegevused poisid räägivad koos. Pärast algkool klassid on plaanis ühendada nii, et sugupooltevaheline suhtlus oleks otse, mitte sotsiaalvõrgustikes. 5.–7. klass on vanus, mil olulised on sõbrad, valik ja inimese kujunemine ühiskonnas.
Paljudes eraldi klassidega koolides püütakse meesteklassides keskenduda spordile, näiteks hokile, ja kaasata rohkem mehi treeningutesse: eluohutus, kehaline kasvatus, spordikooli treenerid – et tüübid võtaksid meestelt õiget eeskuju. Tõsi, endiselt on problemaatiline leida meest klassijuhataja rolli.
Tüdrukutele püüavad nad korraldada koreograafia ja näputöö tunde või viia läbi tunde kohalikus Loomingu Majas.
Poiste ja tüdrukute tähelepanu segatakse üksteisest
Psühholoogid teavad hästi, et kui õpilaste seas on vastassoo esindajaid, siis iga poiss või tüdruk, isegi kui alateadlikult, püüab muljet avaldada ja tunnist eemale juhtida, tähelepanu kontsentratsioon langeb.
Segaklassides murravad poisid oma mehelikkust
Nii vanemad kui teadlased teavad – sisse varajane iga poisid on vaimselt ja füüsiliselt eakaaslastest 2–3 aastat maas: nende vasak ajupoolkera küpseb aeglasemalt. Seetõttu on koolide haridussüsteem keskendunud tüdrukutele. On häbiväärne ja alandav, et nad naeravad sinu üle, kui vastad tahvlil. Nii tekib luuserikompleks ning agressiivsus eakaaslaste ja vanemate suhtes.
Poiste jaoks on riskisoov loomulik, tahtejõu ja vaimu proovilepanek, soov olla esimene, olla kangelane, ise otsuseid langetada. Kuidas kasvatada tõelisi mehi, kui nad on sunnitud valmis otsuseid kordama ja paigal istuma?
Tüdrukud armastavad spetsiifikat ja selget algoritmi
Sooklassides on õpetajatel lihtsam arvestada sugupoolte psühholoogiaga. Tüdrukud on suhtlemisel häbelikud ja usinad õppimises. Nad hoolivad üksikasjadest ja protsessist endast. Kuigi nad valdavad hästi tüüpilisi ülesandeid, tulevad antud algoritmiga hõlpsalt toime ja suudavad täita rohkem ülesandeid, on nad poiste suhtes häbelikud ja mõnikord meenutab klass tühja ruumi.
Poiste puudumisel tunnevad tüdrukud end vabamalt, ei karda tõsta käsi, teha vigu, aidata üksteist mõnuga ja ilma naeruvääristamata.
Poistele läheb korda tähendus, mitte reeglid ja valmislahendused
Poisid peavad omandama oma teadmised. Nad ei täida ülesannet samm-sammult, vaid püüavad ise mõelda ja teha, õpetaja öeldust tahetakse ise reeglit tuletada. Seetõttu on iga ülesanne seiklus. Nende taju on terviklikum, kujundlikum, emotsionaalsem. Poisile meeldivad probleemsed küsimused ja ta tegeleb aktiivselt lahenduste otsimisega, et esimesena vastata.
Tüdrukud "kollektiivseteks" ülesanneteks
Eksperimentaaltundides täheldati tüdrukute head tulemust kollektiivsete ülesannete täitmisel. Nad jagavad kohe rollid, peavad omavahel palju nõu ja leiavad koos lahenduse. Üksikülesannetes käituvad nad otsustamatult, isegi kui nad teavad õiget vastust.
Õpetajad märkasid ka, et tüdrukut tuleb alati kiita, isegi vigade eest, muidu võib ta sulguda ja karta vastata järgmisel korral. Poisid ei saa sellest lähenemisest aru.
Poisteklassides mõistavad poisid oma juhiomadusi
Tüdrukute puudumisel ei kõhkle poisid oma mõtteid välja ütlemast, oma mõtteid avaldamas, isegi kui need lähevad vastuollu üldtunnustatutega. Ja kuigi pidev lärm ja karjumine on norm, märkasid õpetajad, et katseklasside lastel oli vähem agressiivsust. Tüdrukuga püüab iga poiss end maksma panna. Siin on kõik võrdsed ja tema enesekehtestamise katsed võivad olla suunatud juhiomaduste arendamisele.
- 171,50 KbSisu
Sissejuhatus
Pedagoogiline eksperiment on spetsiaalselt korraldatud uuring, mille eesmärk on selgitada välja hariduse ja koolituse teatud meetodite, vahendite, vormide, tüüpide, tehnikate ja uue sisu rakendamise efektiivsus. Erinevalt olemasoleva kogemuse uurimisest meetodite kasutamisega, mis registreerivad ainult praktikas juba olemasolevat, hõlmab eksperiment alati uue kogemuse loomist, milles katsetatav innovatsioon kutsutakse aktiivset rolli mängima. Pedagoogikateadus kasutab eksperimenti laialdaselt. Selle rakendamise metoodikat täiustatakse ja arendatakse edasi, kasutatavad meetodid omandavad uut sisu. Pedagoogilise eksperimendi tulemuste väljendamise objektiivsuse suurendamiseks kasutatakse viimastel aastatel selle näitajate töötlemisel üha enam mõningaid matemaatilisi meetodeid, eelkõige aga matemaatilise statistika ja tõenäosusteooria meetodeid. Pedagoogilise eksperimendi läbiviimine on väga keeruline ja mis on eriti oluline, selle sisu ja meetodid ei tohiks mingil juhul üldpõhimõtetega vastuolus olla. Olgu eksperimendi tulemused millised tahes, aga asjaosaliste teadmised, omandatavad oskused ja võimed, eriti tervise tase ei tohiks uuringu tulemusel langeda ega halveneda. Seetõttu on pedagoogilise eksperimendi üks peamisi motiive alati haridus- ja koolitusprotsessi täiustuste juurutamine, mis tõstavad selle kvaliteeti.
Vajadus pedagoogilise eksperimendi järele võib tekkida järgmistel juhtudel:
Kui teadlaste uued ideed või eeldused nõuavad kontrollimist;
Vajadusel kontrollige teaduslikult teadlaste poolt märgatud ja esile tõstetud praktikute huvitavaid kogemusi, pedagoogilisi leide, andke neile põhjendatud hinnang;
Kui teil on vaja kontrollida erinevaid seisukohti või hinnanguid sama pedagoogilise nähtuse kohta, mida on juba testitud;
Kui on vaja leida ratsionaalne ja tõhus viis kohustusliku ja tunnustatud sätte rakendamiseks.
Töö eesmärk on kirjeldada spordi- ja pedagoogilise uurimistöö eksperimenti.
1. Katsemeetodi spetsiifilisus
Katse [< лат. experimentum – проба, опыт] – один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, педагогического исследования в частности. Экспериментом в науке называется изменение или воспроизведение явления с целью изучения его в наиболее благоприятных условиях. Специфика его заключается в активном вмешательстве в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего целенаправленные изменения педагогических условий. Он предоставляет возможность многократного воспроизведения исследуемых явлений в варьируемых условиях. Досконально продуманный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях.
Eksperimendi eelised on järgmised: katse võimaldab kunstlikult eraldada uuritavat nähtust teistest; sihikindlalt asendama õppeainete pedagoogilise mõjutamise tingimusi; korrata üksikuid uuritud pedagoogilisi nähtusi ligikaudu samadel tingimustel. Laiemas mõttes vastandub mõiste "eksperiment" ("eksperimentaalne uurimine") mõistele "teooria" ("teoreetiline uurimine"). üks
Eksperimendis põhineb kõik võrdlusel ja võrdlemisel. Siin saab kasutada mitmeid meetodeid: vaatlus, küsitlused, loometegevuse produktide uurimine, teatud tüüpi rühma- ja individuaalse töö korraldamine jne. Seetõttu on pedagoogilisel katsel keeruline iseloom.
Pedagoogiline eksperiment aitab lahendada mitmeid uurimisprobleeme: pedagoogilise mõju ja õpilaste õpetamise, kasvatamise ja arendamise tulemuste vahelise seose määramine; õpilaste õpetamise ja kasvatamise asjakohaste meetodite, vormide, vahendite ja tehnikate tõhususe hüpoteeside kontrollimine; teatud seisundi (nende süsteemi) ja saavutatud tulemuse vaheliste sõltuvuste tuvastamine; tulemuse ning õpetajate ja õpilaste aja ja vaeva vahelise seose määramine; mitmete pedagoogiliste mõjude valikuvõimaluste tõhususe ja parima valiku tingimuste võrdlus mis tahes kriteeriumi järgi (efektiivsus, kulutatud aeg, pingutus, raha); põhjuslike seoste avastamine. Teisisõnu võimaldab kasvatusalane eksperiment sihikindlalt uurida pedagoogilist fenomeni, paljastades põhjuse-tagajärje seoseid ja seoseid.
Objektiivsete katseandmete saamine eeldab mitmete tingimuste järgimist.
Valimi koostamisel tuleks arvesse võtta katsealuste, uurijate ja katsetingimuste juhuslikkuse põhimõtet. See on vajalik, et välistada katsealuste ja uurijate intersubjektiivne mõju katse tulemusele. Katses valimi suuruse määramisel on oluline arvestada, kui suuri erinevusi hinnata. Igal juhul on parim väljapääs võtta võimalikult suur proov. Katse jaoks vajaliku arvu objektide valiku määrab uuringu eesmärk. Väga oluline on ka see, kellele soovitused adresseeritakse: igat tüüpi koolidele, töötada igas vanuses õpilastega. 2
Uurimismetoodika usaldusväärsuse nõue väljendub selles, et katse kordamisel peaks see metoodika andma sama tulemuse. Konkreetsete meetodite valikul arvestatakse nende suurimat infosisu, samas soovitatakse kõiki fakte kirjeldada matemaatikakeele, matemaatikaaparaadi abil. Eksperimentaaltöö läbiviimise käigus on vaja luua korduvaid olukordi, et eelnevalt saadud andmeid kinnitada (ümber lükata).
Saadud andmete olulise lahknevuse vajadus pakutud hüpoteesiga saavutatakse matemaatilise statistika meetoditega, kui määratakse objekti katseeelse ja -järgse oleku erinevuste statistiline olulisus. Kui tõenäosus, et erinevus ei ole juhuslik, on suur, lükatakse nullhüpotees tagasi või tehakse täiendav arv katseid, kuni see küsimus lõplikult välja selgitatakse.
Katseprotseduuri tuleks kirjeldada nii, et seda saaks korrata. Selleks tuuakse välja järgmised uuringu aspektid: a) katsealused - märgitakse ära selle katse jaoks olulised omadused (arv, vanus, sugu); b) kasutatud seadmed - katse jaoks vajalike instrumentide kirjeldus; c) protseduur - katse järjestikuste etappide kirjeldus, millised juhised katsealustele anti, kuidas nad neid läbi viisid.
2. Pedagoogilise eksperimendi struktuur, liigid
Tulenevalt asjaolust, et pedagoogiline eksperiment hõlmab nii koolituste läbiviimist kui ka nende tulemuslikkuse fikseerimist, on see alati üles ehitatud järgmise skeemi järgi: alguuring → tundide läbiviimine → vaheuuring → tundide läbiviimine → lõpuuuring.
Alg-, vahe- ja lõpuõpingud näevad ette teatud näitajate saamist jooksva teabe kogumise meetodite abil ning tundide läbiviimine tagab kavandatud õppeprotsessi vahetu elluviimise (uute vahendite, meetodite jms kasutamine).
Ajavahemikud alg-, vahe- ja lõpuuuringute vahel on äärmiselt muutlikud ja sõltuvad paljudest põhjustest (ülesannetest ja uurimismeetoditest, eksperimendi korraldamise reaalsetest tingimustest jne). Näiteks katsetes, mis määravad efektiivsuse aktiivne puhkus klassiruumis on soovitatav läbi viia uuringuid intervalliga 3-6 kuud ja olulised muutused selle toimimises võivad ilmneda alles 6-7 kuu pärast.
Vaheuuringute optimaalse arvu määramine säästab ühelt poolt eksperimenteerija aega ja vaeva (lisamõõtmisi ei tehta), teisalt võimaldab saavutada tulemuste maksimaalset usaldusväärsust. Maksimaalne efekt arvesse võttes saavutatakse minimaalse ajaga iseloomulikud tunnused uuritav tegur ja eelkõige selle muutlikkus erinevate välis- ja sisemõjude mõjul. Mida suurem on teguri varieeruvus, seda suurem arv vaheuuringuid tuleb läbi viia, et saada usaldusväärset materjali pedagoogiliste järelduste tegemiseks.
Oletame, et soovite uurida kahte võimalust suurendada kehaline aktiivsus. On kindlaks tehtud, et nende tõhusust tuleks hinnata mitte ainult sportlike tulemuste, vaid ka mõne funktsionaalsete näitajate järgi. On vaja kindlaks teha, kui sageli on soovitatav teha vaheuuringuid, et hinnata uuritud koormuse suurendamise meetodeid funktsionaalsete näitajate järgi. Vastavalt eesmärgile, mille uurija endale seab, saab rakendada kas transformatiivset või väitvat eksperimenti.
Transformatiivne eksperiment (on ka teisi nimetusi: loov, kujundav, uurimuslik) hõlmab uue pedagoogilise positsiooni väljatöötamist teaduses ja praktikas vastavalt esialgsele püstitatud hüpoteesile. Seda tüüpi eksperimendi näide võib olla programmeeritud õppimise tõhususe uuring.
Väidetav eksperiment (seda võib nimetada ka kontrollivaks, praktiliseks) hõlmab juba olemasolevate teadmiste kontrollimist konkreetse fakti või nähtuse kohta.
Kaasnevate tegurite võrdsustamise vajadus nõuab kehalise kasvatuse protsessi tavapäraste tingimuste muutmist (erineval määral). Nende tingimuste muutumise astme järgi jagatakse pedagoogilised katsed tavaliselt looduslikeks, mudel- ja laboratoorseteks.
Sõltuvalt õppeülesannete ja õppe sisuga seotud isikute teadlikkusest või teadmatusest jagunevad eksperimentaalsed tunnid avatud ja kinnisteks. Eksperimentaalsed tunnid viiakse reeglina läbi avatud vormis.
Avatud eksperiment annab asjaosalistele üsna üksikasjaliku selgituse kogu uuringu ülesannete ja sisu kohta. Eksperimenteerija püüab muuta kõik katsealused aktiivseteks ja teadlikeks töös osalejateks, teadvustades eksperimentaalse uurimistöö olulisust õppeprotsessi täiustamisel. 3
Tuleb meeles pidada, et õpilaste reaktsioon katses osalemisele võib olla neutraalne, aktiivne ja negatiivne (nimed on tinglikud).
Neutraalset reaktsiooni peetakse katse kulgemise jaoks kõige soodsamaks, kuna sellega käituvad katsealused, mõistes lahendatavate ülesannete olulisust, loomulikult, nagu tavalistes õppeprotsessi tingimustes.
Näib, et aktiivset reaktsiooni võib hinnata ka uuringu probleemide lahendamiseks soodsaks. Kuid õpilaste soov täita ülesanne võimalikult hästi toob haridusprotsessi kunstlikkuse elemendi, muudab nende käitumise ebaloomulikuks.
Asjaosaliste negatiivne reaktsioon on äärmiselt ebasoovitav. Tegelikult on sellise suhtumisega nende töösse kogu õppekäik ohus. Tõsi, kui nendel tingimustel saavutatakse positiivne mõju, on see parim tõend uuritava pedagoogilise teguri tugevustest.
Negatiivsete reaktsioonide hulgas on vaja eristada tahtlikku ja tahtmatut. Esimesi iseloomustab täiesti teadlik ja aktiivne soovimatus olla eksperimendis osaleja. Selle motiivid võivad olla väga erinevad. Soovimatud reaktsioonid on reeglina teadusliku töö olemuse vääritimõistmise tulemus. Lastel võib see olla distsiplineerimatuse, omamoodi bravuursuse tagajärg kõrvalise pärna ees. On täiesti arusaadav, et kasvatus- ja korraldustöö tulemusena võib tahtmatu ignoreerimine muutuda eksperimenteerija jaoks ihaldusväärseteks reaktsioonideks.
Igas katsealuste rühmas võib olla erinevat tüüpi reaktsioonidega isikuid.
Kinnine eksperiment viiakse läbi täiesti teadmata, et nad on uurimistöös osalejad. See muudab nende käitumise lihtsamaks, mis suudab kõige paremini kajastada uuritud pedagoogiliste tegurite eeliseid ja puudusi.
Kuid eksperimendi täieliku "vandenõu" läbiviimine võib olla äärmiselt keeruline ja mõnikord lihtsalt võimatu. Isegi siis, kui koolitusi tavaõpetaja viib läbi, ei saa välistada mõnda ebatavalist välist olukorda, sest igas katsetunnis peab kohal olema teadlane, kes jälgib ja registreerib. Ja see ei saa enam muud kui tekitada asjaosaliste vastava reaktsiooni. Isegi võõra inimesega harjumise periood ei eemalda seda probleemi täielikult. Vajadus erinevate mõõtmiste järele muudab õppeprotsessi veelgi ilmsemaks, kuigi neid on võimalik viia tavaliste tervisekontrollide või ainepunktide kategooriasse.
Töö kirjeldus
Vajadus pedagoogilise eksperimendi järele võib tekkida järgmistel juhtudel:
Kui teadlaste uued ideed või eeldused nõuavad kontrollimist;
Vajadusel kontrollige teaduslikult teadlaste poolt märgatud ja esile tõstetud praktikute huvitavaid kogemusi, pedagoogilisi leide, andke neile põhjendatud hinnang;
Kui teil on vaja kontrollida erinevaid seisukohti või hinnanguid sama pedagoogilise nähtuse kohta, mida on juba testitud;
Kui on vaja leida ratsionaalne ja tõhus viis kohustusliku ja tunnustatud sätte rakendamiseks.