Kehakultuuri ja sporditegevuse sotsiaalne väärtus kutsekeskkoolis. Tegurid, mis määravad õpilaste huvi kehakultuuri ja sporditegevuse vastu

kontor

1 Kehaline kasvatus sportlik tegevus ja tegurid, mis seda põhjustavad

2 Kehakultuuri- ja spordiüritus kui juhtimisobjekt

3 Spordi- ja spordiorganisatsioon ja nende omadused.

Sporditegevus on üks sotsiaalselt oluliste tegevuste liike, mida reguleerib treeningute, võistluste süsteem ja mille eesmärk on saavutada kõrge sportlik tulemus. Sporditegevus toimib iseseisva juhtimisobjektina. Selle tegevuse tõhusaks juhtimiseks peate teadma kõiki seda mõjutavaid tegureid.

Inimeste sporditegevust mõjutavad:

- sotsiaalne makrosfäär- määrab spordi staatus ühiskonnas, valitsuse ja massimeedia tähelepanu spordile, finantsinvesteeringud, massiline iseloom jne;

- sotsiaalne mikrosfäär- vahetu keskkond (mittesportlik – perekond, sõbrad, õpetajad, klass võib segada või pooldada).

spordikeskkond - otseselt spordiga seotud, koondis, fännid mõjutavad sporditegevust kõige rohkem isiklik treener tema professionaalsetest ja inimlikest omadustest ei sõltu mitte ainult sporditegevuse edukus, vaid ka sportimise kestus üldiselt;

- individuaalsed isiksuseomadused - sportlane, sealhulgas tervislik seisund, füüsiline areng, füüsiline vorm, motivatsioon, vaimsed omadused jne. Neid näitajaid kohandatakse ja muudetakse erineval määral treeningu mõjul sporditegevuse protsessis. Nii et üldise vastupidavuse näitajad, kuigi need on geneetiliselt määratud, muutuvad treeningprotsessis oluliselt rohkem kui näiteks närvitugevus, temperament või iseloom. Teatud komponentide omaduste ja olemuse mõistmine võimaldab treeneril õigesti üles ehitada treeningprotsessi ja valida adekvaatsed mõjutamismeetodid, s.t. tõhusalt juhtida sportlaste väljaõpet;

- materjal ja tarkvara ning metoodiline tugi - sportlaste treenimine, avaldab mõju sporditegevuse tulemuslikkusele (spordirajatised, simulaatorid, seadmed, tehnilised vahendid, taastumisvahendid, programmid ja valikuvahendid, treeningud, treeningud, sparringupartnerite olemasolu, rahalised vahendid.

Sotsiaal-professionaalne staatus treener iseloomustab tema isiku- ja tööomadusi, suhete tunnuseid teistega, juhtimismeetodeid ja juhtimisstiili spordimeeskond, inimlikud ja juhiomadused, millel on otsustav mõju asjaosaliste aktiivsusele ja sporditegevuse tulemuslikkusele.

Teave- see on teave ja teadmised reaalsuse kohta, mis on sõnumite kujul oma kandjast võõrdunud ja mille tõttu ebakindlus väheneb. Inimtegevus sõltub sageli sellest, kas oleme teadlikud sellest, mis on toimunud, juhtub või toimub praegusel hetkel. Teadmatus asjade seisu mõne aspekti osas, mis on isiku või organisatsiooni seisukohast oluline, on mõnikord oluline takistus, mis võtab ilma õigusest otsuseid ja tegevusi teha. Mida suurem on teadmatuse määr, seda väärtuslikum on teave.

Teave on väga oluline, sest see on vajalik otsuste tegemiseks. Sellega seoses iseloomustatakse teavet mitmete omaduste järgi:

1) täielikkus (loetakse täielikuks, kui sellest piisab otsuse tegemiseks);

2) usaldusväärsus (ei tohi moonutada asjade tegelikku seisu);

3) asjakohasus (kui see ei vasta antud olukorras eksisteerivatele vajadustele);

4) juurdepääsetavus (rakendatud otsese juurdepääsu olemasolul teabekandjale, millel teave on fikseeritud).

5) keeleline selgus (informatsioon peab olema väljendatud selle vastuvõtjale arusaadavas keeles).

Juhi tegevuse tulemuslikkus sõltub tema oskusest infoga töötada ning põhiprobleemiks pole mitte info puudus, vaid liig. Esile tõstetakse info, mida arvestatakse ja mida ei arvestata.

Side. Kõik, mida juhid organisatsiooni eesmärkide saavutamise tagamiseks teevad, nõuab tõhusat suhtlemist. Kui organisatsioonis töötavad inimesed ei saa teavet jagada, ei suuda nad koostööd teha, eesmärke seada ja kõrgeid tulemusi saavutada. Paljud uuringud on leidnud, et juht kulutab 50 kuni 90% oma ajast suhtlusele, mille tulemusena vahetab ta infot nii organisatsiooni sees kui ka väljaspool.

Suhtlemise all mõistetakse infovahetust inimeste ja nende ühenduste vahel suhtlemisprotsessis. Kommunikatsioonist rääkides tähendab see inimeste tegevuste kogumit, mis on seotud teabe edastamise ja selle töötlemisega, kasutades erinevaid vahendeid ja vahendeid. Suhtlemine juhtimises on väga oluline funktsioon, mida nimetatakse sideaineks.

Suhtlusprotsess sisaldab tingimata järgmisi komponente:

1. Sõnumi moodustamine - saatja ees seisvate eesmärkide kindlaksmääramine. Selles etapis sünnib sõnumi idee, see tähendab, et määratakse, millist teavet tuleks edastada, kellele see edastatakse, kuidas seda tehakse. Ehk siis koostatakse tegevuskava;

2. Kodeerimine – etapp, kus teave riietatakse sõnadesse või muudesse märkidesse, mis on ühendatud ühte teksti.

3. Sõnumi edastamine – milleks kasutatakse teatud kanaleid (post, faks, e-post jne)

4. Dekodeerimine - "dekodeerimise" protsess, sõnumi ja selle taga oleva kavatsuse mõistmine, tõlgib paberil või monitori ekraanil olevad ikoonid mõteteks.

5. Tagasiside – saaja reaktsioon talle edastatud infole, mis võimaldab saatjal aru saada, et tema sõnum saadi kas õigesti või valesti või ei saadud üldse.

Kõik side võib jagada järgmisteks tüüpideks.

1. Suhtlemine organisatsiooni ja selle väliskeskkonna vahel. Iga spordiorganisatsioon peab teadma, kus ja millal võistlusi peetakse; milliseid uusi meetodeid arendatakse ja rakendatakse, kuidas korraldada reklaamikampaaniat meedias. Milliseid eeskirju on juhtimisorganisatsioonid vastu võtnud; Millised on välisreisi dokumentide vormistamise nõuded. Need ja paljud teised küsimused seovad organisatsiooni väliskeskkonnaga.

2. Organisatsiooni tasandite ja osakondade vaheline suhtlus. Organisatsiooni sees liigub info ühelt juhtimistasandilt teisele vertikaalsuhtlusele, samuti horisontaalse suhtluse raames osakondade vahel.

Vertikaalset sidet saab läbi viia allapoole. Näiteks teavitab direktor treenereid jooksvatest ülesannetest. Tõusev suhtlus – madalamalt astmelt kõrgemale. Näiteks annavad koolitreenerid teada möödunud võistluste tulemustest, olemasolevatest probleemidest jne. Organisatsiooni osakondade vaheline infovahetus toimub horisontaalse suhtluse raames. Kuna organisatsioon on omavahel seotud üksuste süsteem, peavad nad oma tegevuse koordineerimiseks vahetama omavahel asjakohast teavet.

Organisatsioonis on ka muid suhtlusi:

Suhtlemine juhi ja alluva vahel;

Suhtlemine juhi – töörühma vahel;

Mitteametlik suhtlus (kuulujutud, spekulatsioonid, kuulujutud)

Inimestevaheline suhtlus;

Teabevahetus kahe või enama inimese vahel toimub suhtlusprotsessis, millel on spetsiifika ja struktuur.

Suhtlemise võib jagada ametlikuks ja mitteametlikuks.

Ametlik- need on kommunikatsioonid, mis ühendavad organisatsiooni struktuuri üksikuid elemente ja luuakse selles sätestatud tasemel töökirjeldus ja sisemised reguleerivad dokumendid, mis reguleerivad töötajate või osakondade suhtlemist.

mitteametlik suhtlus ühendab inimesi, kes on ühendatud üheks mitteametlikuks rühmaks. Neid esineb igas organisatsioonis. Need toimivad peamiselt kuulujuttude levitamise kanalina. Kuulujutud on igasugune teave, mis saadakse mitteametlike suhtluskanalite kaudu. Need võivad olla juhile oluliseks infoallikaks, kuna info levib kiiremini. Samas ei saa seda usaldada, igasugune sel viisil levitatav info ei oma sageli vajalikke omadusi, on ebausaldusväärne, puudulik, subjektiivne jne.

Kuulujutud tekivad, kui töötajatel puudub ametlike suhtluskanalite kaudu edastatav teave, kui teavet ei edastata regulaarselt hilinemisega. Tüüpiline mitteametlike suhtluskanalite kaudu edastatav teave: eelseisvad koondamised; uued karistused hilinemise eest; muutused organisatsiooni struktuuris; eelseisvad kolimised ja ametikõrgendused, personali esitlus kahe juhi vahelisest vaidlusest hiljutisel müügikoosolekul; kes kellega pärast tööd kohtingu kokku lepib.

Tagasiside ja mälu

Adressaat reageerib mingil moel sellele, mida oleme talle öelnud, näiteks saadab põhivastuse või pakub lihtsalt oma tingimusi või nõustub talle pakutuga. Igal juhul rakendatakse tagasisidet. tuleb meeles pidada, et vastuse puudumist käsitletakse tavaliselt eitava vastusena ja see on ka tagasiside.

Selles etapis mõõdetakse ja hinnatakse otsuse tagajärgi või võrreldakse tegelikke tulemusi nendega, mida juht lootis saada.Tagasiside võimaldab juhil otsust korrigeerida ajal, mil organisatsioon ei ole veel saanud olulist kahju. Otsuse hindamine juhtkonna poolt toimub kontrollifunktsioonide abil. Tavaliselt sõelub iga ülemus pooled andmetest välja. Tavaliselt jõuab organisatsiooni juhini vaid 16% 98,4% infost. Kuid altpoolt saadud teavet ei saa täielikult usaldada. Loomulikult on soov oma asju ilustada ja puudujääke pisendada. See nähtus põhjustab teabe moonutamise ja kadumise probleeme.

Inimestevaheline suhtlus

Tõhus suhtlus nõuab enamat kui lihtsalt andmeedastust. See eeldab, et isik, kes sõnumit edastab, on see. saajatel olid teatud oskused (kirjutamine, rääkimine, kuulamine jne), mis olid piisavad, et tagada arvamuste vahetuse õnnestumine. Suhtlemise tulemusena toimub infovahetus, saavutatakse teineteisemõistmine, kujuneb välja kindel positsioon üksteise suhtes.

Inimestega tõhusa suhtlemise oskuste arendamine on vajalik iga taseme juhi jaoks. Tänapäeval kulutab kogenud juht suurema osa oma tööajast mitte rahaliste, tehniliste või organisatsiooniliste probleemide lahendamisele, vaid psühholoogiliste probleemide lahendamisele, mis tekivad alluvate ja kolleegidega suhtlemisel. Kommunikatsioonivaldkonna teadmised ja oskused on vajalikud mitte ainult juhtidele, vaid ka igaühele meist, sest suhtlemise kaudu korraldab ja optimeerib inimene oma tootmis-, teadus-, haridus- ja muud tegevust. Suhtlemine võimaldab lahendada mitte ainult organisatsioonilisi küsimusi. vaid ka oma töötajate probleeme.

Inimestevaheliste suhete protsesse määravad mustrid on järgmised:

1. Suhtlemise sõltuvus partneri tajumisest. Taju all mõistetakse teise inimese kuvandit, mis on kujunenud tema hinnangu põhjal välimus ja käitumine. Kõik inimesed on erinevad, erinevad üksteisest oma sotsiaalse staatuse, elukogemuse, intelligentsuse jms poolest. Seda silmas pidades tekivad tajumises ebavõrdsuse vead, mida nimetatakse atraktiivsuse ja suhtumise teguriteks ja üleolekuks meie suhtes.

2. Enesehinnangu ebapiisav. See võib olenevalt sellest olla liiga kõrge või liiga madal psühholoogilised omadused iseloom.

3. Üksteise mõistmise protsessi tinglikkus refleksiooni protsessi kaudu (refleksioon on indiviidi teadlikkus sellest, kuidas suhtluspartner teda tajub. See ei ole lihtsalt teise tundmine, vaid teadmine, kuidas teine ​​mind mõistab).

4. Edastatava teabe tähenduse poolitamine (informatsiooni erinev tõlgendamine hariduses, intellektuaalne areng, suhtlejate vajadused).

6. Hüvitis. Mõnede omaduste puudumist kompenseerivad teadlikult või alateadlikult teised.

Kõik need mustrid avalduvad ärisuhtluses. Äriline vestlus- see on eelkõige suhtlemine, suhtluses osalejate jaoks oluline teabevahetus. Seega, et suhtlusprotsess oleks tõhus ja aitaks kaasa selles osalejate eesmärkide saavutamisele, on vaja suhtlusvahendeid õigesti valida ja kasutada.

Kõik sidevahendid on jagatud kaheks suured rühmad: verbaalne(verbaalne); mitteverbaalne.

Kõige olulisemad mitteverbaalsed vahendid on inimeste liigutused.

Pilk kannab inimese kohta palju teavet. Kui inimene on elevil, millegi vastu huvitatud või ülevas meeleolus, on tema pupillid tugevalt laienenud, kui tuju on nukker, vihane, siis pupillid tõmbuvad kokku.

Veelgi informatiivsemad on inimese keha liigutused ja täpsemalt tema kehahoiak, žestid, kõnnak, hääl, käepigistus.

Tuleb meeles pidada, et mitteverbaalsed vahendid ilmuvad alateadlikult, inimene ei kontrolli sageli, kuid neid ilminguid tuleb õppida kontrolli all hoidma.

Kõne kui verbaalne suhtlusvahend. Rääkimisoskus hõlmab oskust oma mõtteid täpselt sõnastada ja neid intervjuu jaoks kättesaadavas keeles väljendada.

Oluline on, et kõne oleks sisukas (infost küllastunud) ja loogiline.

Kõne selguse ja täpsuse reegel:

1. Kõneleja peab hoolitsema väite õigsuse eest. Mõtte selgust hindab kuulaja.

2. Sõnu tuleks kasutada täielikus vastavuses neile keeles antud tähendustega.

3. Vältida tuleks raamatulikke, keerulisi. vaimulikud sõnad, mis muudavad kõne segaseks ja kaootiliseks.

4. Esitlusstiil on sobimatu koomilise kõne põhjus.

5. Fraasis on vaja rangelt järgida sõnade ühendamise reegleid.

Rääkimisoskus on juhi autoriteedi oluline osa. Juhi mulje kujuneb suuresti sellest, kui lihtne ja arusaadav, ilmekas ja emotsionaalne on tema kõne. Need nõuded ei kehti mitte ainult juhi kõnele, vaid ka igaühele meist.

Ärisuhtluse edukus ei sõltu ainult kõneoskusest, vaid ka oskusest vestluspartnerit kuulata. Kuulamine ei ole lihtsalt vaikus, vaid ka protsess, mis nõuab suurt psühholoogilist pingutust, teatud oskusi.

ärikohtumised on tööriist kollektiivseks otsustamiseks või töötajate tegevuse koordineerimiseks. Tavaliselt viiakse see läbi siis, kui üks inimene ei saa mingil põhjusel ise otsust langetada. Sellised põhjused võivad hõlmata pädevuse puudumist ja formaalset vajalikkust või mõjutada paljude töötajate huve.

Koosolekuks valmistumine hõlmab kindlaksmääramist, kes osaleb, millal ja kus kohtumine toimub, miks see on vajalik ja mida koosoleku tulemusel saavutada.

Valdkonnas kehaline kasvatus ja spordis on palju juhtimisvõimalusi. Tähtsamad on sport ja kehalise kultuuri tegevused. Olulisus on seletatav sellega, et sporti iseloomustab võistluslik aspekt, selle käigus esile tõstetud füüsiliste, vaimsete, sportlik-tahtlike ja muude omaduste võrdlusmoment. mitu aastat ettevalmistust sportlased.

Iga sündmus nõuab erilisi juhtimispingutusi ja eriväljaõpe. Alates kvaliteedist spordiüritused sageli ei sõltu aastatepikkuse töö tulemused mitte ainult treenerist või sportlasest, vaid ka tervetest spordiorganisatsioonidest. Olemas suur hulk erinevad oma olemuselt, eesmärkidelt, eesmärkidelt, pidamise vormidelt ja muudelt kehakultuuri- ja spordiürituste tunnustelt.

Spordivõistlused liigitatakse:

Sündmuse mastaabi järgi (rahvusvaheline, piirkondlik, linn)

Korraldusvormide järgi meistrivõistluste, karikate vormis;

Eesmärkide järgi (kvalifikatsioon, kontroll, demonstratsioon, mass);

Kestuse järgi (mitmevooruline, ühekordne);

Võitjate väljaselgitamise meetodil (individuaalne, personaalne-meeskond, meeskond).

Olenemata sündmuste iseloomust on läbiviimiseks olemas üldine juhtimisskeem, mis tuleb vormistada turundusprogrammi vormis. Kõigepealt on vaja kavandatavast sündmusest välja töötada üldine ettekujutus. Seda tehes tuleks vastata mitmele küsimusele:

1. Seda üritust peetakse "puugi" pärast või kõrgemate organisatsioonide survel, siis kaotab selle toimumine igasuguse mõtte;

2. Kellele spordiüritus on mõeldud? Mida tuleb teha, et täita selle spordisündmuse osalejate ja pealtvaatajate nõudmisi?

3. Kus üritus toimub ja kas sul on kõik vajalik ürituse õnnestumiseks olemas?

4. Kas üritust korraldavatel töötajatel on organiseerimis-, kohtunike-, turundus- ja muud oskused ja võimed?

5. Kas sellel võistlusel on "kiire", mis võib ja peaks meelitama fänne ja osalejaid?

6. Kas on juurdepääs meediale ja kas on võimalik saada nende toetust? Ilma meedia toetuse ja tähelepanuta ei ole võimalik potentsiaalseid pealtvaatajaid ja fänne teavitada ning tribüünidele meelitada.

7. Kas selle ürituse jaoks, sh reklaamikampaania jaoks, on vaja raha?

8. Kas spordiüritusele on võimalik sponsoreid meelitada, kuidas selle vastu huvi tekitada ja kuidas potentsiaalse sponsoriga koostööd teha. See mitte ainult ei meelita täiendavaid vahendeid vaid ka kasumit teenida.

9. Kas on lootust edukaks ürituseks? See ennustav küsimus paneb juhi keskenduma mitte sündmuse faktile, vaid selle edukale elluviimisele. Kui lootus edule on minimaalne, siis on üritus sobimatu.

Pärast küsimustele põhjendatud positiivsete vastuste saamist jätkab juhataja üksikasjaliku uuringuga ja ürituse määruse koostamisega. Määrus - on põhiline konkreetse ürituse läbiviimist reguleeriv juriidiline dokument, mille alusel lubatakse sportlased konkreetsele üritusele ning rahastatakse kõik selle läbiviimise kulud.

Määrus sisaldab mõningaid üldosasid: 1 Eesmärgid ja eesmärgid; 2. Ürituse juhtimine; 3. Sündmuse koht ja kuupäevad; 4. Võistlusprogramm; 5. Tulemuste hindamise süsteem ja tasaarvestamise tingimused; 6. Tulemuste hindamise kord ja tasaarvestamise tingimused. 7. Võitjate ja preemiasaajate autasustamise kord; 8. Osalejate ja võistkondade vastuvõtu ja vastuvõtu tingimused; 9. Taotluste esitamise kord ja tähtajad.

Arvestades spordiüritusi meelelahutusteenuste tootmise vahendina, on vaja teada peamisi tarbijaid, kellele see on mõeldud. Need on jagatud mitmeks rühmaks:

Pealtvaatajad, kes saavad võistlusele tulla

spordiorganisatsioonid või üksiksportlased, kes võivad neist osa võtta;

Sponsorid, kes suudavad üritusteks rahalisi vahendeid pakkuda;

Spordiürituse läbiviimisel peab juht mitte ainult tundma oma potentsiaalseid tarbijaid, vaid omama ka spetsialiste, olema finantsvaldkonnas hästi kursis, määrama sissetulekuallikad, määrama kasumiosa, koostama kalkulatsiooni jne; juhtimine (töötada välja ratsionaalne ja optimaalne tegevuskava, selle täitmise jälgimise süsteem jne); turunduse (saada leida suurim auditoorium, valida sponsoreid jne) õigused (välja töötada ja sõlmida vajalikud kokkulepped ja lepingud, lahendada vastuolulisi küsimusi).

Potentsiaalsete klientide ja nende vajaduste tuvastamisega algab turundusprogramm, mis hõlmab järgmisi aspekte:

Ürituse toimumiskoha valimine

Üritust pakkuvate töötajate valik

Eelarvemeetme moodustamine

Töö sponsoritega

Ürituse ohutuse tagamine

Osalejate majutuse, toitlustuse ja transporditeenuste pakkumine

Vaatajatele mõeldud lisateenuste nimekirja väljatöötamine

Sündmuse meediakajastus ja ajakirjanike akrediteerimine.

Uuringud näitavad, et pealtvaatajate kulud piletite ostmiseks ei moodusta rohkem kui 30% kõigist spordiüritusel osalemise kuludest. Ülejäänud 70% kuludest on võistlusprogrammi, suveniiride, soojade suupistete, karastusjookide ostmiseks. See viitab sellele, et fännide ja pealtvaatajate huvide ja vajaduste rahuldamisel on võimalik teenida märkimisväärset kasumit.

Kehakultuuri- ja spordiürituste ettevalmistamise ja läbiviimise oluline etapp on sündmuse stsenaariumi väljatöötamine. Samas, kui korraldusliku poole määrab ametikoht, ja spordireeglid võistlused, siis emotsionaalne-kunstiline, suurejooneline - sündmuse stsenaarium.

Spordi-, tervise-, meelelahutus- ja muud üritused on iseseisev ja väga oluline juhtimisobjekt. Sellega seoses peab juhil olema suur teadmiste arsenal majandus-, juhtimis-, õigus- ja muudes valdkondades, ainult sel juhul saab ta vaatemängu meelelahutusteenuste turule "edutada" ja seda maksimaalse efektiivsusega ellu viia.

Intelligentsustestid.

1. Mis on kallim: pool kilogrammi kahte grivnat või kilogramm grivnat?

2. Kui palju see on, kui 500 rubla. pooleks jagatud?

3. Restoranis serveeriti sarapuukurja kotlette veiselihaga. Üks klientidest küsis, et kas neis on palju sarapuu tedreliha - see on ju väike lind. Pooleks - vastas kelner. Mida kelner vaimukalt kliendi eest varjas?

4. Kolm mesilast lendasid samal ajal tarust välja. Millal nad samas lennukis on?

5. Kui palju on 3% 3%st?

6. Millisel liikumiskiirusel ei kostu saba külge seotud panniga kõnniteele löömisel häält? (autor loodab, et lugeja ei püüa seda testi eksperimentaalselt lahendada).

7. Kuidas on kõige kiirem ümmargusel pannil mõlemalt poolt praadida kolm poolringikujulist saiaviilu? (Neist mahub pannile korraga ainult kaks.)

Ülesanded

1. Ettevõte investeeris 1998. aastal 100 miljonit c.u. riskiga seotud projektis, mille eesmärk on teenida 200 miljonit USA dollarit aastas. Projekt ebaõnnestus ja sellesse investeeritud raha oli kadunud.

Kui suur on ettevõtte kahjum, kui eeldada, et aasta inflatsioon oli 50%?

2. Kulumise tagajärjel on kauba hind langenud sama palju rubla kui protsenti.

Kui palju ese algselt maksis?

3. Auto läbis kahe linna vahelise vahemaa kiirusega 60 km/h ja tagasi kiirusega 40 km/h.

Mis oli keskmine sõidukiirus?

Küsimused seminarile

1. Mis on spordiürituse läbiviimise loogika.

2. Nimeta üritust läbi viiva juhi tegevuste järjekord.

3. Tehke iga valitud kehakultuuri- ja spordiürituse kuluprognoos.

4. Mis on spordiürituse juhtimise olemus ja eripära?

5. Kirjutage, millistest sotsiaalpsühholoogilistest omadustest tingituna mõjutab lähima sotsiaalse keskkonna keskkond laste aktiivsust sporditegevuses?

6. Millised sportlase individuaalsete isiksuseomaduste komponendid võivad treeneri mõjul muutuda?

7. Millised komponendid määravad koolitaja professionaalse taseme?

8. Mis on sportlik tegevus ja millised tegurid seda kõige enam mõjutavad?

9. Millised on võistlussüsteemid, millised on nende omadused, eelised ja puudused?

10. Suhtlemisprotsess ja juhtimise efektiivsus.

11. Kommunikatsiooni parandamise võimalused spordiorganisatsioonides.

1.5. Eesmärkide seadmine, prognoosimine ja planeerimine spordis.

1. Eesmärkide seadmine juhtimise alusena

2. Prognoosimise alused

3. Prognooside arendamise viisid spordis

4. Planeerimine ja selle roll juhtimisprotsessis

Sihtmärk- üks keerukamaid ja samal ajal kõige iidsemaid kategooriaid. See on ühel või teisel kujul olemas igat tüüpi tegevust tegeva inimese meelest. sihitu tegevus ei saa definitsiooni järgi olla. Eesmärk on soovitud lõppseisund, mille poole organisatsiooni või organisatsiooni tegevus on suunatud. üksikud inimesed. Seda nad oma eksisteerimise ja toimimise teatud perioodidel püüavad saavutada.

eesmärkide seadmine- eesmärkide valimise, kujundamise ja põhjendamise protsess on kogu organisatsiooni tegevuse kõige olulisem hetk. Spordiorganisatsiooni sihtfunktsioon algab selle organisatsiooni üldise eesmärgi püstitamisest, selle olemasolu põhjuse väljendamisest. Juhtimise põhiprobleemiks on eesmärkide püstitamine, mille saavutamiseks organisatsioon luuakse, toimib ja areneb tervikliku sotsiaalse süsteemina.

Eesmärk sotsiaal-majanduslikes süsteemides kujuneb inimeste huvide kooskõlastamise alusel. Organisatsioonid arendavad välja eesmärkide süsteemi, sh kolm taset: organisatsiooni eesmärgid, struktuuriüksuste eesmärgid, töötajate, organisatsioonide eesmärgid.

Organisatsiooni kui terviku eesmärgid on fikseeritud ettevõtte poliitikas, tema missioonis, plaanides, seadusandluses, mille alusel organisatsioon tegutseb.

Organisatsiooni poliitika Need on ettevõtte sisemised regulatiivsed nõuded ja juhtimine.

Organisatsiooni missioon- täpsustab ettevõtte staatust ning seab suunad ja võrdlusalused erinevate struktuuriüksuste eesmärkide ja strateegiate määramiseks.

Oma kehakultuuri- ja spordikorraldusele sobiva missiooni valimiseks peab juht vastama küsimustele: "Kes on meie kliendid?" ja "Milliseid klientide vajadusi saame rahuldada?"

Juht peab teadma ja oskama hinnata mitte ainult väliskeskkonna tegureid, vaid ka sisemisi tegureid, millel on oluline mõju eesmärkide saavutamisele. Kehakultuuri- ja spordiorganisatsiooni eesmärgid sõltuvad eesmärgist, omandivormist, suurusest ja muudest teguritest. Kõiki eesmärkide saavutamist mõjutavaid tegureid ei saa aga täies mahus arvesse võtta.

Organisatsiooni edule kaasaaitamiseks peavad eesmärgiavaldused vastama järgmistele nõuetele:

1. Eesmärgid peaksid olema konkreetsed ja mõõdukad, et väljendada kvalitatiivseid eesmärke kvantitatiivseteks näitajateks.

2. Eesmärgid peavad olema saavutatavad ja tõhusad, et organisatsioon oleks tõhus.

3. Organisatsiooni eesmärgid peaksid moodustama süsteemi, kui need on järjepidevad, omavahel seotud, täiendavad üksteist ega lähe üksteisele vastuollu.

4. Ajapõhised eesmärgid tuleb saavutada.

5. Eesmärgid peaksid olema mõõdetavad ja seatud pikaks või lühiajaliseks.

Juhtimise eesmärgid on need tulemused, mille poole organisatsioon püüdleb.

oma tegevuses. Täpsemalt on juhtimise eesmärk juhitava süsteemi soovitav, vajalik ja võimalik seisund tulevikus. Juhtimise eesmärk on iga plaani element ja seetõttu on see juhtimisprotsessi algetapp.

Spordiorganisatsiooni eesmärgid on fikseeritud kolmes dokumendis - organisatsiooni põhikirjas, kehakultuuri ja spordi arendamise kontseptsioonis ja sihtprogrammis selle organisatsiooni teenindussektorisse kuuluval territooriumil. Koos spordiorganisatsiooni üldeesmärgiga kujunevad välja eesmärgid, mida asutamisdokumentides nimetatakse sageli organisatsiooni ülesanneteks. Kehakultuuri- ja spordiorganisatsioonil on reeglina mitte üks, vaid mitu eesmärki: üks on massiline kehakultuur ja sporditöö ning teine ​​kõrgeimate saavutustega sport.

Kaubandusliku kehakultuuri- ja spordiorganisatsiooni juhtimise lõppeesmärk on marginaalsuse või kasumlikkuse tagamine. Enamasti on kehakultuuri- ja spordiorganisatsioonid aga mittetulundusühingud. Sel juhul peab juhtkond pidevalt kindlaks määrama vajaduste ja spordihuvide rahuldamise. erinevaid kategooriaid elanikkond kehakultuuri- ja sporditeenustes. Vabariiklike kehakultuuri ja spordi juhtorganite juhtimise eesmärgil viiakse ellu riigi sotsiaalpoliitikat. Juhtimise eesmärk on iga plaani element ja seetõttu on see juhtimisprotsessi algetapp.

Sihtklassifikatsioon:

õppeainete kaupa: - omaniku eesmärgid; juhtimise eesmärgid; töökollektiivi eesmärgid; väliskeskkonna subjektide eesmärgid (tarbija, tarnijate, konkurentide eesmärgid).

Iseloom: majanduslik; sotsiaalne; teaduslik ja tehniline; poliitiline.

Tähendused: peamine; teisejärguline

Hierarhia koht (aste): kõrgem; vahepealne; madalam.

Hõlmatud valdkonnad: Üldine; privaatne.

Ajastus: pikaajaline; keskmise tähtajaga; lühiajaline.

Tähelepanu: tõeline, kujuteldav

Eesmärkide koordineerimine ja interaktsioon toimub ruumis ja ajas. Koordinatsioon ruumis hõlmab: eesmärkide koostoimet ja omavahelist seotust juhtimissüsteemi hierarhia tasandite kaupa (vertikaalne koordineerimine) ning eesmärkide koostoimet ühe juhtimistasandi piires; horisontaalne koordineerimine. Peamine tööriist organisatsiooni eesmärkide vertikaalseks allutamiseks on nn "eesmärgipuu" ehitamine.

juhtimistegevuses, eristav omadus mis on ühise eesmärgi jagamine mitmeks komponendiks, nimetatakse "eesmärkide puuks".

Prognoosimise põhitõed.

Prognoosimine peab eelnema planeerimisele. Enne kui otsustada, kuidas see toimib, peab organisatsioon kaaluma võimalikult palju võimalusi igalt poolt, et teha kindlaks, milliste tulemusteni need võivad viia, kas neil võib olla negatiivseid tagajärgi, milline on nende tõhusus, kui kättesaadavad need on. Prognoosimine- see on teaduslik ennustus tegevuse või lõpptoote rakendamise tulevaste sündmuste, tingimuste ja mõjude kohta.

Prognooside tüpoloogia: otsing, normatiiv, siht, programm, projekt, organisatsiooniline.

Ennustamine on keeruline etapp. Ebakindluse olukorras on alati vaja koostada prognoose. Seetõttu tuleb prognoosimise protsessis arvesse võtta võimalikult palju teavet.

Ebakindlust, millega juht peab tegelema, on palju. Tavaliselt võib need jagada mitmeks rühmaks:

a) looduslike teguritega seotud ebakindlus;

b) ebakindlus, mis on seotud vahetu keskkonnaga (klientide, konkurentide käitumine, suhted tarnijatega jne);

c) ebakindlus, mis on seotud majandusliku, sotsiaalse ja poliitiline elu(võimuvahetus, majandus, valitsuse poliitika, inflatsioon, keskkonnaorganisatsioonid

Tõepoolest, seades organisatsioonile mõned eesmärgid, peab juht eeldama, milline on nende saavutamise määr. On hästi teada, et planeeritud sündmus võib tingimata toimuda (tõenäosus P = 1), mitte toimuda (tõenäosus

Р=0) või esinevad teatud määramatusega (tõenäosus 0<Р<1). Прогнозирование статистически измеряется величиной вероятности (Р), которая лежит в пределах от 0 до 1.

Juht peab teadma ja oskama hinnata mitte ainult väliskeskkonna tegureid, vaid ka sisemisi tegureid, millel on oluline mõju eesmärkide saavutamisele; samuti peate teadma oma organisatsiooni tugevaid ja nõrku külgi. Kõiki eesmärkide saavutamist mõjutavaid tegureid ei saa aga täies mahus arvesse võtta.

Spordiennustuste arendamise viisid

spordiennustus- see on teaduslik ennustus spordi arengu väljavaadete kohta, mis põhineb objektiivsete seaduste tundmisel ja selle tegeliku olukorra analüüsil.

Prognoosiprobleemi arendamise tähtsus spordivaldkonnas on tingitud mitmest põhjusest:

Spordi poliitilise ja sotsiaalse tähtsuse märkimisväärne kasv;

Vajadus leida uusi viise kvalifitseeritud sportlaste koolitamiseks;

Kehakultuuri ja spordi massilise iseloomu edasine kasv riigis;

Kehakultuuri liikumise oluline komplikatsioon ja ulatuse suurenemine;

Selle struktuur ja funktsioonid.

Prognoosid põhinevad meetoditel, mis kaasnevad iga teadusliku uurimistööga: analüüs ja süntees, deduktsioon ja induktsioon, vaatlus, eksperiment, süstematiseerimine ja klassifitseerimine, intuitiivne ettenägemine ja hüpotees, analoogia, ekstropolatsioon.

intuitiivne ettenägelikkus- on eksperthinnangute aluseks. Treener, olles vaadanud algajat, tunneb end intuitiivselt hea sportlasena või näeb ette võimalikke tulemusi. Intuitsioon on varasematel kogemustel põhinev võime teha õigeid otsuseid, mõistmata nende kehtivust antud ajahetkel.

Prognoosiks on laialdaselt kasutusel eksperthinnangute meetod, mis põhineb ekspertide arvamuste arvestamisel.

Ekstrapoleerimismeetod. Lõpptulemus on järgmine: on andmed ühe või teise väärtuse muutuse kohta teatud aja jooksul. Need andmed on joonistatud vastava kõverana. Seda kõverat sujuvalt üle vaadeldava intervalli jätkates saame võimaluse hinnata tulemust, mida sportlane suudab näidata.

Modelleerimismeetod. Rakendus hõlmab prognoosiobjekti keeruka ja loogiliselt ühendatud mudeli koostamist. Mudel ei tohiks kõigis üksikasjades liigutusi reprodutseerida, see asendab ainult modelleerivat objekti, mis on selle esindaja väga spetsiifilistel eesmärkidel.

Vastavalt mudeli vormile on järgmised:

Teema;

Füüsiline (veemängud, simulaator, odaviske simuleerimine);

Loogiline (pakkuge protsessi, sündmuste loogikat);

Matemaatiline (protsessi kirjeldamine võrrandite, võrratuste abil).

Sotsiaalse prognoosimise alused võimaldavad esitada prognoosi kujunemist spordis süstemaatilise uuringuna, mis koosneb mitmest järjestikusest etapist.

Ainult sporditegevuse prognooside põhjal on võimalik sihipäraselt läbi viia korralduslikke meetmeid, sellega seoses välja toodud eesmärkide reaalset elluviimist. Juhtkond ja iga töötaja peavad selgelt teadma: kes, millal, kuidas ja mida peaks tegema, et püstitatud ülesanded saaksid lahendatud võimalikult kiiresti ja minimaalsete kuludega.

See on planeerimise juhtimisfunktsioon.

Planeerimine on protsess, mille tulemuseks on eesmärkide selge sõnastamine ning vahendite ja meetodite kindlaksmääramine, mille abil on võimalik seatud eesmärke saavutada. Planeerimine tehnoloogia seisukohast on tehniliste ja majanduslike arvutuste süsteem, mis on esitatud tabelite, graafikute ja mudelite kujul, mis määravad kindlaks eesmärgi saavutamise viisid. Planeerimise tulemuseks on plaan.

Plaan sisaldab: eesmärke, eesmärke, seatud eesmärkide saavutamiseks vajalike viiside ja vahendite määramist, vajalike ressursside kogumit, vastutavaid täitjaid ja tähtaegu.

Õpilaste suhtumine kehakultuuri ja sporti on üks pakilisemaid sotsiaalpedagoogilisi probleeme haridusprotsessis, massitervise, kehalise kasvatuse ja edasise arendamise ning laiendamise osas. sporditöö keskkoolis. Õpetajatel ja õpilastel on juhtiv roll kehakultuuri tegelikul kaasamisel noorte tervislikku eluviisi. Selle ülesande täitmist iga õpilase poolt tuleks käsitleda kahest positsioonist - isiklikult olulisena ja sotsiaalselt vajalikuna.

Arvukad teaduslikud ja praktilised andmed näitavad, et kehaline kultuur ja sport ei ole veel muutunud õpilastele tungivaks vajaduseks, pole muutunud indiviidi huvideks. Õpilaste reaalsest osalemisest selles tegevuses ei piisa. Sellest negatiivsest nähtusest ülesaamiseks on vaja tutvuda nende motiveerivate jõudude toimemehhanismidega, mis läbi huvide ja motiivide viivad indiviidi vajaduste rahuldamiseni.

Kehakultuuri ja sporditegevuse kriteeriumiks on kehakultuur ja sporditegevus. Seda iseloomustab osalemise määr, õpilaste kaasatus selle tegevuse valdkonda. Seda võib käsitleda vahetult kehalistes harjutustes osalemise mõõdu ja olemusena ning tegevusena organisatsioonilistes, propaganda-, juhendaja-pedagoogilistes, kohtu- ja muudes tegevustes.

Tab. 3.

Tabel 3 - Õpilaste kehakultuuri ja sportimise regulaarsus vabal ajal, %

Klasside süsteemsus	Kõik õpilased	regulaarselt	ebaregulaarne	regulaarselt	ebaregulaarne
3 või enam korda nädalas 2-3 korda nädalas 1 kord kuus 2-3 korda kuus Aeg-ajalt Üldiselt ei kihla

Tabelis on kirjas süstemaatilise õppega seotud üliõpilaste (5000 küsitletust) ebaolulise (33,8%) kontingendi olemasolu. Rohkem kui 50% õpilastest puudub täielikult kehakultuuri ja sporditegevuse aktiivsus.

Kehakultuuri ja sporditegevust võib määratleda kui mitmekülgset inimtegevust kehakultuuri ja spordi vallas, mis on suunatud sotsiaalselt ja isiklikult oluliste kehalise täiustamise vajaduste elluviimisele. Need on tunnetuslikud, organisatsioonilised, propaganda-, juhendaja-pedagoogilised, kohtunike tegevused ning tegelik kehakultuur ja sport.

Vajadus toimib indiviidi seisundina, tänu millele viiakse läbi tema käitumise reguleerimine, määratakse mõtlemise, tunnete ja tahte suund. Vajaduste harimine on isiksuse kujunemise üks keskseid ülesandeid.

Vajaduste realiseerimine kehakultuuris ja sporditegevuses avaldab kaudset mõju õpilaste muude vajaduste rahuldamisele - biosotsiaalsetele: tervise säilitamine, puhkamine, lõõgastumine, liikumisvajadus jms; sotsiaalpsühholoogiline: suhtlemine, eneseteostus, enesejaatus, prestiiž, sotsiaalne tähtsus ja aktiivsus, empaatia jne.

Isiksuse kujunemise ja kasvatuse käigus muutuvad vajadused pidevalt ja muutuvad elukorralduse muutuste allikaks.

Inimese teadlikkus vajadusest muudab selle huviks, mis on valikuline.

Huvi tekkimine tekitab soovi tegutseda, moodustab käitumismotiivi. Motiivid võivad olla situatsioonilised (privaatsed), isiku individuaalseid tegevusi määravad ja laiaulatuslikud, pikka aega elulised. Motiive tuleb eristada teadlikest eesmärkidest ja kavatsustest. Motiivid seisavad eesmärkide taga, julgustavad neid neid saavutama.

Eesmärgid kehalises kultuuris ja sporditegevuses võib jagada perspektiivikateks ja vahetuteks (kesktasemelisteks).

Motiivide rakendamine tegevuses toimub järgmise skeemi järgi: tegevusprogramm (idee, mida on vaja motiivi realiseerimiseks teha); operatiivne valmisolek tegutsemiseks (võimete, teadmiste, oskuste olemasolu tegevuste läbiviimiseks); tagasiside olemasolu (teave tegevuse tõhususe kohta).

Motivatsiooni üheks komponendiks on stiimul, mis sageli toimib teo otsese põhjusena. Kuigi stiimuli toime on sageli lühiajaline, omandavad tänu sellele pidevad impulsid nende arengus kalduvuse stabiliseeruda. Tõhusad stiimulid kehakultuuri ja spordi vallas on: agitatsioon ja propaganda, materiaalse baasi parandamine, mugav tunniplaan, spordiala eelistatud valiku võimaluste avardamine, vaba aja suurendamine, õpetajate pedagoogilised oskused, reaalne terviseedendus. , jne.

Kõrghariduse tegevuse ümberkorraldamise kontekstis on põhimõtteliselt oluline töötada selle nimel, et aktiveerida iga üliõpilase positsioon tema suhtes. füüsiline areng ja valmisolek, reaalne osalemine erinevates kehakultuuri- ja sporditegevuse vormides. Õpilaste kehakultuuri- ja spordivajaduste kujundamise suunatud protsessiga vajavad õpetajad, treenerid ja spordikorraldajad teadmiste süsteemi vajaduste dialektilise kujunemise ja pedagoogiliste mõjude kohta, mis võimaldavad neid vajalikus suunas juhtida. Hariduskorralduses ei saa eirata õpilaste seas välja kujunenud isiklikke motiive, huve ja vajadusi, nende ümberkorraldamiseks on vaja leida mõistlikud vormid.

Vastasel juhul võib õpilastes tekkida negatiivsus ja ükskõiksus.

Vajaduste kujunemise juhtimine peaks toimuma järjepidevalt paindlikus, taktitundelises vormis, mis vastab etteantud eesmärgile. Teisisõnu ei saa üksikisikule kunstlikult vajadusi peale suruda. Need peavad vastama selle väärtusorientatsioonide süsteemile.

Muutused õpilaste kehakultuuris ja sporditegevuses võivad toimuda erinevate tegurite mõjul, mis võimaldavad tõsta pedagoogiliste probleemide lahendamise efektiivsust nii isiksuse kujundamisel kui ka noorte aktiivse, süsteemse kehalise kasvatuse ja spordiga tutvumisel.

Tegurid, mis määravad õpilaste arvates nende vajadused, huvid ja motiivid kehakultuuri ja sporditegevusse kaasamiseks, on: materiaalse spordibaasi seisund, õppeprotsessi orienteeritus ja tundide sisu, õppetöö tase. õppekava nõuded, õpetaja isiksus, asjaosaliste tervislik seisund, tundide sagedus, nende kestus ja emotsionaalne värvus jne.

Kehakultuuri ja sporditegevuse korraldust mõjutavatest teguritest tuleb märkida ülikooli avalike organisatsioonide rolli (tabel 4) .

Tabel 4 - Hinnang ülikooli ühiskondlike organisatsioonide rollile üliõpilaste suhtumise kujundamisel kehakultuuri ja sporditegevusse, %

Saadud andmed viitavad erinevustele õpilaste ja ekspertide hinnangus nende organisatsioonide rollile.

Seega on suurem osa eksperte ametiühingukomisjoniga tihedamalt seotud, mõistavad selle tegelikku mõju ning seetõttu annavad selle tegevusele kõrgema hinnangu kui üliõpilased. Täiendamist vajab ka öömajade õpilasesinduste tegevus kehakultuuri juurutamiseks õpilaste elustiili. Olles kasvatustöö keskus, ei ole õpilaskodu veel kujunenud seltskondliku aktiivsuse avaldumispaigaks kehakultuuris ja sporditegevuses. Vaid alla kolmandiku õpilastest hindab selle kujundavat mõju nende motiveerivatele hoiakutele kehakultuuri ja spordi valdkonnas.

Vajaduste, huvide ja motiivide kujunemise protsessi määravate tegurite analüüs oleks puudulik, kui indiviidi subjektiivseid motiive ei arvestataks. Füüsilises kultuuris ja sporditegevuses, kus õpilaste aktiivsus avaldub erinevates vormides, on selliste tegurite mõju nagu rahulolu, vaimne rikastumine, tegevuse vastavus ühiskonna sotsiaalsetele hoiakutele, meeskonna huvide peegeldus ühiskonnas. on väga haridusliku tähtsusega (tabel 5).

Tabel 5 - Subjektiivsete tegurite mõju õpilaste kehakultuuri- ja sporditegevuse huvi kujunemisele, %

Antud andmed annavad tunnistust kõigi tegurite-motivaatorite mõju regulaarsest vähenemisest üliõpilaste motivatsioonisfääris alates noorematest kuni vanemate kursusteni. Õpilaste psühholoogilise ümberorienteerumise oluliseks põhjuseks on suurenenud nõudmised kehalise kultuuri ja sporditegevuse järele. Vanemad õpilased on kriitilisemad kui nooremad klasside sisulised ja funktsionaalsed aspektid, nende seotus erialase ettevalmistusega.

Murettekitav järeldus tabeli andmetest. 5 on õpilaste poolt selliste indiviidi väärtus-motiveerivaid hoiakuid mõjutavate subjektiivsete tegurite, nagu vaimne rikastumine ja kognitiivsete võimete areng, alahindamine. Teatud määral on selle põhjuseks tundide ja ürituste hariduspotentsiaali vähenemine, tähelepanu nihkumine kehakultuuri ja sporditegevuse normindikaatoritele ning pedagoogiliste mõjude piiratus.

Füüsiliste harjutuste tekkimise määrab ajalooliselt inimese soov rahuldada liikumisvajadust ja loomulikult ka kehaliste omaduste arendamise.

Laenates oma arengu esimestel etappidel motoorseid tegevusi töö- ja sõjategevuse valdkonnast (jooksmine, maadlus, viskamine, vibulaskmine, ratsutamine jne), jättis sport need tegevused ilma tööjõu- või sõjalise tähtsuse. Sportlikuks saades hakati neid sooritama mitte mingisuguste väliste eesmärkide saavutamiseks (teatud tööprodukti valmistamine, vaenlase alistamine, ulukite küttimine), vaid nende rakendamisel kogetud rahulolutunde huvides, millega kaasnes emotsionaalselt värviline teadlikkus oma esituse täiuslikkusest ise.

Peamised sporditegevuse tüübid on alati seotud teatud motoorsete tegevustega - füüsiliste harjutustega. Nende eripäraks on eriline keskendumine kehalise kasvatuse probleemide lahendamisele (inimese füüsiliste omaduste arendamine ja parandamine). Samal ajal aitavad füüsilised harjutused kaasa inimese moraalsete ja tahtlike omaduste paranemisele. Sellega seoses on füüsilised harjutused muutunud psühholoogiliste uuringute ja uuringute eriliseks teemaks: ilma psühholoogiliste aluste - füüsiliste harjutuste - täpse analüüsita on võimatu välja töötada ratsionaalseid treening- ja sporditreeningu meetodeid.

sportlikud tegevused on alati eriline tegevus konkreetsel spordialal. Selle käigus arenevad sportlikud omadused sõltuvad selle spordiala omadustest. Treeningul olev sportlane püüab ennekõike arendada neid omadusi, mis on antud spordiala jaoks vajalikud, ja arendab teisi ainult niivõrd, kuivõrd need on tema spordialal eduka töö aluseks.

Seega viib teatud sportlik tegevus ühelt poolt spetsiifiliste omaduste ja isiksusestruktuuride kujunemiseni, teiselt poolt aga kõrgete sportlike tulemuste saavutamiseni antud spordialal või spordidistsipliinil.

Sportlaste võistlustegevus on spordipsühholoogia ja psühholoogiliste soovituste praktilise rakendamise peamine uurimisobjekt. Selleks, et sportlane saavutaks kõrgeid sportlikke tulemusi, on vaja teada konkreetse spordiala tunnuseid ja sportlikku rolli ning vastavalt nõudeid, mis kehtivad sportlase isiksusele, tema vaimsetele omadustele ja nende täiuslikkuse tasemele.

Erinevad autorid kaasavad isiksuse struktuuri erinevaid komponente. Spordipsühholoogias eristatakse kõige sagedamini iseloomu kõigis selle ilmingutes, temperamendis ja võimetes sellise komponendi kui orientatsiooni juhtiva rolliga.

Sportlase põhiline ettevalmistus- ja treeningtegevus toimub sporditreeningu tingimustes. See on sportlase treeningu peamine vorm, mis on spetsiaalne pedagoogiline protsess, mis on üles ehitatud harjutuste süsteemile ja mille eesmärk on juhtida sportlase sportlikku arengut, mis määrab tema valmisoleku saavutada kõrgeimaid tulemusi.

Kõige olulisem komponent sportlase treeningsüsteemis on võistlus, mis toimib sportlase treenimise eesmärgi, vahendi ja meetodina. Võistlused on määratletud kui spetsiaalne ala, kus sportlane tegutseb, mis võimaldab objektiivselt võrrelda tema teatud võimeid ja tagada nende maksimaalsed avaldumised.

Spordipraktikas on mõisted "sportlik tegevus" ja "võistlustegevus" laialt levinud. Sageli kasutatakse neid sünonüümidena, kuid nende sisu ja semantiline tähendus erinevad üksteisest oluliselt. Sporditegevus on omane spordile kui mitmetahulisele sotsiaalsele nähtusele, kuna see mõjutab erinevaid inimtegevuse valdkondi. Maksimaalse tulemuse saavutamine on võimatu ilma suure hulga erinevate elukutsete inimeste kaasamiseta spordivaldkonda. Spordi toimimist riigis tagavad sotsioloogid, arstid, õpetajad, füsioloogid, insenerid, haldusaparaadi spetsialistid, kunstid, logistika ja paljud teised. Pealegi määravad nende inimeste aktiivsuse ühiskonna sotsiaalsed ja majanduslikud tingimused.

Sporditegevus on tegevuste tellitud korraldamine, et tagada inimese maksimaalne taastumine ja enesetäiendamine spordivaldkonnas. Selle aluspõhimõtted ja vormid määravad sotsiaalsed tingimused spordi toimimiseks ühiskonnas.

Võistlustegevus seoses ametlike võistlustega toimib oma absoluutses tähenduses korraliku võistlustegevusena. Ja sellega seoses on see inimese spetsiifiline motoorne tegevus, mis toimub reeglina ametlike võistluste tingimustes inimese vaimse ja füüsilise jõu piiril ja mille lõppeesmärk on luua sotsiaalselt oluline ja isiklikud tulemused. Sportlaste tegelik võistlustegevus toimub võistlustel. Konkurents on oluline tegur inimvõimete tundmisel ja eetiliste suhete kujundamisel, samuti inimeste või inimrühmade vahelise suhtluse vorm. Võistlustegevuse lõpptulemuseks on sportlik saavutus, mida iseloomustab spordis esinemise kvantitatiivne või kvalitatiivne tase.

Sportsaavutus on sportlase sportlikkuse ja võimete näitaja, mis väljendub konkreetsetes tulemustes.

Sport ja võistlustegevus, erinevate võistluste korraldamine ja läbiviimine sulanduvad orgaaniliselt spordiliikumisse, kuna viimase kõigis suundades (massisport ja kõrgeimate saavutustega sport) on neil oluline roll. Seega on spordiliikumine sotsiaalne suundumus, spordipraktika valdkonnas massisport ja tippsport.

PEATÜKK 1. Koolinoorte kehakultuur ja sportlik tegevus kui pedagoogiline probleem

1.1.Sotsiaal-pedagoogilised eeldused koolinoorte kehakultuuri ja sporditegevuse parandamiseks tänapäevastes tingimustes

1.2. Noorukite kehakultuur ja sporditegevus ning selle rakendamise tunnused jätkuõppe kontekstis

Järeldused esimese peatüki kohta

PEATÜKK 2. Uuenduslikud õppeasutused kui noorukite kehakultuuri- ja sporditegevuse elluviimise ruum

2.1. Pedagoogilised uuendused kehakultuurile ja spordile orienteeritud koolides ^ 56 "

2.2.Teismeliste kehakultuuri alane ettevalmistus täiskoolides

2.3. "Tervisekooli" võimalused põhikooli õpilaste kehakultuuriõppe korraldamiseks

2.4.0 kaitse-sportlik suunitlus kadettide koolide ja kadettide internaatkoolide õpilaste väljaõppes

Järeldused teise peatüki kohta

PEATÜKK 3. Uurimistöö korraldus, meetodid ja meetodid.

3.1.Katseprogrammi väljatöötamine (eesmärgi, eesmärkide, sisu, oodatavate tulemuste määramine)

3.2.Kehakultuuri ja sporditegevuse süsteemi modelleerimine uuenduslikus õppeasutuses

3.3.Õppeprotsessi korraldus katsekoolis

Järeldused kolmanda peatüki kohta

PEATÜKK 4. Koolinoorte kehakultuurialase koolituse kvaliteedi tagamine katse ajal

4.1.Põhikooli õpilaste kehakultuuriõppe järjepidevuse programm ja metoodiline toetamine põhi-, eelprofiil- ja lisaharidus

4.2. Õpilaste kehakultuuri ja sporditegevuse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine

4.3.Koolinoorte kehalise kasvatuse kvaliteedi hindamine

Järeldused neljanda peatüki kohta

Soovitatav lõputööde loetelu

• Koolinoorte kehakultuuri valdkonna profiilikoolituse pedagoogiline süsteem 2011, pedagoogikateaduste doktor Latypov, Ildar Kasimovitš

• Kehakultuuri ja sporditegevuse intellektuaalsete ja motivatsioonikomponentide kujunemine keskkoolide 5.-9. 2003, pedagoogikateaduste kandidaat Glazyrina, Nina Vladimirovna

• 10-11aastaste koolinoorte spordile orienteeritud kehaline kasvatus judo baasil 2006, pedagoogikateaduste kandidaat Tšedov, Konstantin Vassiljevitš

• Spordikool kui sotsiaalpedagoogiline süsteem: sotsiaalpedagoogiline disain 2004, pedagoogikateaduste doktor Paršikov, Aleksander Tihhonovitš

• Noorukite koolinoorte isiksusekeskse kehalise kasvatuse uuenduslik tehnoloogia 2001, pedagoogikateaduste kandidaat Barkov, Sergei Vassiljevitš

Sissejuhatus lõputöösse (osa referaadist) teemal "Noorukite kehaline ja sportlik tegevus uuenduslikus õppeasutuses"

Probleemi kiireloomulisus.

Venemaa ühiskonna praegust arenguetappi, kus on muutused kõigis eluvaldkondades, iseloomustab huvi üksikisiku vastu, tema rolli suurendamise probleemide vastu sotsiaal-majanduslike probleemide lahendamisel.

Käimasolevate reformide perioodil on paljude probleemide hulgas eriline koht kooliõpilaste ettevalmistamisel eluks muutuvates tingimustes, enesemääramisel. Praegusele olukorrale on omane, et ühiskonnaelu erinevates valdkondades luuakse ühiskonna arengu ebastabiilsuse tõttu ebasoodsad tingimused kooliõpilaste tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks; noorukite ja noorte sotsialiseerimine. Uuringu asjakohasus on tingitud uutest eesmärkidest, mis on määratletud strateegiliste suunistega majanduse, poliitika, sotsiaal-kultuurilise sfääri arengus.

Vene hariduse moderniseerumine, selle kardinaalsed muutused on tõstnud hariduse eeldatavat panust ühiskonna kui terviku ja iga õpilase reformimise tulemustesse. Sellega seoses on tõusnud nõuded põhikooli ja gümnaasiumi lõpetanule, tema terviseseisundile ja hilisemale sooritusvõimele. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon rõhutab, et arenev ühiskond vajab kaasaegselt haritud, terveid, kõlbelisi, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad iseseisvalt otsuseid langetada, ennustavad nende võimalikke tagajärgi, on mobiilsed, koostöövõimelised ja vastutustundlikud inimeste eest. riigi saatus, sotsiaalmajanduslik areng.jõukus, konkurentsivõimeline, valmis teadlikult valima edasise kutsetegevuse tee (9).

Riiklikud algatused kehalise kultuuri ja sporditegevuse kaasajastamiseks on suunatud õpilaste kehakultuuri ja spordi täiustamise, nende tervise säilitamise, õpilase isiksuse arendamise, pideva* põhi-, eriala- ja täiendõppe elluviimise tingimuste loomisele. haridust. Sporditegevuse suunda valivate teismeliste olukorras on oluliseks punktiks kehakultuuri eeltreeningu juurutamine uudse orienteerumistöö vormina põhikoolis. Sellega seoses on eriti oluline koolinoorte kehakultuuri ja sporditegevuse iseärasuste uurimise probleem, analüüsides tingimusi, mille korral on võimalik edukalt valida sporditegevuse liike ja suundi. See idee kajastub kehakultuuri eriväljaõppe kontseptsioonis (A. Ya. Žurkina, A. P. Matvejev, V. A. Panov) (11).

Kehalise kasvatuse protsessi uuenduslik olemus seisneb sellise korraldusvormi loomises, mille puhul oleks välistatud diferentseeruv lähenemine õpilaste kehakultuuri arendamisele ning avaneks reaalne väljavaade nende kehalisele arengule vastavalt individuaalsetele vajadustele. ja iga õpilase nõuded valida tegevus.

Isiksuse kujunemise üldiste mustrite metoodilised alused, õpilase kui tegevussubjekti arengu vanus ja individuaalsed iseärasused; motiivide roll, õpilaste huvid kajastuvad K.A. töödes. Abulkhanova - Slavskaja, L.I. Antsõferova, A.G. Asmolov, A.A. Bodaleva, A.V. Brushlinsky, E.D. Klimova, D.A. Leontjev, V.A. Petrovski, V.I. Slobodchikova, L.V. Sokhan, V.V. Stolin ja teised.

B.G. teosed. Ananjeva, A.G. Asmolova, V.P. Bespalko, L.I. Božovitš, L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, A.V. Petrovski, V.D. Šadrikova, I.S. Yakimanskaya ja paljud teised.

Õpilaskeskne õpe kui juhtiv innovatsioon – kooli ümberkorraldamise idee seab esikohale lapse isiksuse, tema identiteedi, enesehinnangu, isikliku kogemuse. N.B. Krylova, M.V. Clarin, P.S. Lerner, M.M. Potašnik, N.F. Roditšev, V.I; Slobodchikov, K.M. Ušakov, T.I. Shamova; praktilise tegevuse korraldamise* küsimusi uuris V.F. Golovacheva, O.M. Soldatova, T.M. Khavrenkova, O.A. Tšernõševa, E.N. Shchepetkina ja teised.

Haridusparadigma muutus Venemaal, keskendumine praktikale orienteeritud õppimisele; uuenduslikud muutused pedagoogika teoorias ja praktikas; hariduse sisu rikastamine uute protseduuriliste oskustega, teabega opereerimise oskuse arendamine, loominguline probleemide lahendamine rõhuasetusega haridusprogrammide individualiseerimisel ja personaalsed haridusteed seavad kaasaegsele koolile põhimõtteliselt uued väljakutsed; mida edukalt lahendavad innovaatilised õppeasutused (täispäevakool, tervisekool, kadetikool, üksikainete süvaõppega kool jne). Kehakultuuri- ja spordihariduse uuenduslikkus on muutumas oluliseks mehhanismiks positiivseks mõjuks nooremale põlvkonnale konkurentsis teiste sotsiaalsete institutsioonidega. Haridus, sealhulgas kehaline kasvatus, uuel kujul loob professionaalse karjääri tuuma kogu inimese elu jooksul. Kaasaegne reaalsus nõuab tungivat vajadust omandada pedagoogilises praktikas uusi viise, kuidas stimuleerida kooliõpilaste enesetundmist, enesemääratlemist ja eneseteostust, kultuuri kujunemist, noorema põlvkonna vaimset ja füüsilist tervist, mis võimaldab igal üksikul õpilasel määrab ise oma arengutee ja kutsetegevuse.

Tänapäeval uuenduslikku kooli kavandades saavad praktikud keskenduda N.I. Efremova, N.E. Kasatkina, O.G. Maksimova, E.V. Mashinyan, E.V. Filatova, T.I. Shalavina.

N. V. töödes käsitletakse psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika erinevaid aspekte, mis aitavad tuvastada õpilase isiksuseomadusi. Dubrovina, V.I. Zaitseva, G.V. Ovcharova, A.I. Kochetova, V.E. Pakhalyan, D.I. Feldstein. M.I. Gubanova, A. Ya. Žurkina, I. I. Zaretskaja, I. E. Kasatkina, P. S. Lerneri, V. A. Poljakovi, N. S. Prjažnikova teosed on pühendatud kooliõpilaste, Rodeva, N. F. haridusasutuste enesemääramise probleemi aktualiseerimisele. E. L. Rudneva, S. V. Saltseva, A. Yu. Tuzhilkina, S. N. Chistyakova, I. D. Chechel jt.

A.M. Matjuškina, Ya.A. Ponomareva, I.N. Semenova, V.A. Slastenina, N.I. Timakova.

V.P. Golovanova, N.B. Palace, S.V. Evtušenko, A.Ya. Žurkina, I.A. Sasova, E.V. Leonova, V. Yu. Lerner, V.A. Poljakov. Kehakultuuri ja spordi vahendite kasutamise võimalusi koolinoorte isiksuse arendamisel kehakultuuri ja sporditegevuse järjepidevuses käsitletakse V.K. Balsevitš, M. Ya. Vilensky, Yu.A., Visitei N.N., V.M. Vydrin, Yu.A. Kopylova, V.I. Lyakha, V.P. Lukjanenko, L.P. Matveeva, A.P. Matveeva, V.I. Stoljarov. V.V. Abramova uurib tulevaste kehakultuuriõpetajate erialase pädevuse kujunemist (2006); S.A. Aleksejev uurib kehakultuuri vahendeid - kui noore inimese sotsialiseerumise tegurit (2006); A.N. Ašikhmin uurib füüsilist kultuuri Venemaa siseministeeriumi ülikoolide kadettide professionaalsete juhtimisomaduste arendamisel (2006)

B.G. teosed. Ananyeva V.D., Sonkina, M.P. Suyurova, S.V. Hruštšov, M.I. Bobneva, Bazarnova V.F.E.A. Klimova, JI.H. Kogan, I.S. Kona, V.F. Safina, JI.B. Sokhan, E.V., M.I. Gubanova, A.Ya Žurkina, I.I. Zaretskaja, I.E. Kasatkina, P.S. Lerner, V. A. Poljakova, N. S. Prjažnikova, N. F. Rodicheva, S. V. Saltseva.

Kodumaise uurimistöö pedagoogilise toe olemust käsitles Sh.A. Amonošvili, V.A. Karakovski, S.D. Poljakov, A.N. Tubelsky, M. P. Cheremnykh, M. P. Shchetinin, O. S. Gazman peab pedagoogilist tuge protsessiks, mille käigus määratakse lapsega ühiselt kindlaks oma huvid, eesmärgid, võimalused ja viisid takistuste (probleemide) ületamiseks, mis takistavad tal säilitada inimväärikust ja iseseisvalt soovitud eesmärki saavutada. Tulemused õppimises, eneseharimises, suhtlemises, elustiilis Haridusprotsessi diferentseerimise ja individualiseerimise probleemid tõmbavad õpetajate tähelepanu M.K. Akimova, A.Yu., V.V. Guzeev, JI.E. Žurova, Yu.A. Ivanova, T.A., Nosova, A. M. Novikova, Yu. M. Orlova, M. A. Kholodnaja jne.

Kõik ülaltoodud teaduslikud ja praktikale suunatud tööd omavad suurt mõju uuenduslike koolide arengule mudelite, haridusprogrammide projektide väljatöötamisel. Innovaatiliste koolimudelite korraldamisel juhinduvad praktikud õpilase isiksuse individuaalsetest iseärasustest, pakkudes valikuvõimaluse (profiili) haridust, võttes arvesse õpilaste erialaselt tuvastatud huve, kalduvusi ja esilekerkivaid võimeid, loovad võimaluse enesetäiendamiseks. sihikindlus, teatud kohanemine profiili suunas.

Kehakultuuri vallas on välja kujunenud olukord, kus paljud massiteadvuses juurdunud sätted ja kontseptsioonid takistavad tõhusa strateegia ja taktika * väljatöötamist kehakultuuri ja sporditegevuse ning eelkõige selle sisu edasiseks arendamiseks. õppeaine "Kehakultuur" kui haridusvaldkond, selle uuenduslik suunitlus. Tänapäeval vene hariduses kuulutatud varieeruvuse põhimõte võimaldab haridusasutuste õppejõududel valida ja kujundada pedagoogilise protsessi mis tahes mudeli, sealhulgas autori mudeli järgi. Teaduse osatähtsus innovaatilise, avalikkuse teadmiste tasemele adekvaatse hariduse loomisel kehakultuuri ja sporditegevuse, tervisliku eluviisi ajakohastamise suunal kasvab. Positiivne on asjaolu, et muutuvad aine "Kehakultuur" õpetamise väärtussemantilised juhised. Toimub üleminek aktiivselt (motoorselt) aktiivne-semantilisele sisule (kehaline kasvatus kui motoorne kogemus ja isiksuse orientatsioon, kui kooliõpilaste enesemääramise vahend). Sellega seoses kerkib esile probleem, kus koolilapsi ise treenivad kehalise kasvatuse õpetajad ei ole alati valmis uute tingimustega piisavalt kohanema ega suuda seetõttu alati aidata koolilapsi mõtestatud elujuhiste omandamisel. Teoreetilisi arenguid, arvukaid kehakultuuri valdkonna uuringuid praktikas ei kasutata. Tal pole lihtsalt aega nende rakendamiseks.

Innovaatiliste õppeasutuste arendamise praktika analüüs on näidanud, et praegu ei ole innovatsiooni õppeainete seas nõudlust arvestatav hulk õpilaste enesemääramise probleemiga seotud teaduslikke ja metoodilisi töid. Koos sellega puuduvad kehakultuuri valdkonna õppetööd, mis on keskendunud süsteemsele, sihipärasele kaasaaitamisele uuenduslike koolide kujundamisel, toimimisel ja õpilaste enesemääramisprobleemide lahendamisel neis. Sellega seoses on eriti aktuaalne probleem, mis käsitleb koolinoorte kehakultuuri õpetamise iseärasusi, analüüsides tingimusi, mille korral on võimalik edukas haridussuuna valik.

Pedagoogiline arusaam kooliõpilaste kehakultuuri õpetamise probleemist võimaldas tuvastada mitmeid vastuolusid:

Teadusabi innovatsiooni subjektide olemasoleva tungiva vajaduse ja põhiosa praktikute ebapiisava erialase ettevalmistuse vahel sotsiaal-pedagoogilise ja psühholoogilis-pedagoogilise disaini jaoks;

Vajaduse vahel hoida ja säilitada õpilaste tervist õppeprotsessis, mis on nende optimaalse õppimise ja arengu üks määravaid tingimusi, ning õpilaste endi kui aktiivsete subjektide vähene kaasamine sellesse protsessi. nende tervisest;

Pedagoogilise ja treeneritöötajate kavatsuste vahel rakendada kehakultuuri- ja sporditegevuse uuendusi ning nende teoreetilise ettevalmistuse ja täiendõppe tõhusa praktika puudumine.

Selgunud vastuolud võimaldasid sõnastada uurimisprobleemi: Milline peaks olema koolinoorte tõhusa kehakultuuri- ja sporditegevuse korraldamise süsteem? Millised on uuenduslike õppeasutuste võimalused?

Probleemi asjakohasus, selle ebapiisav teaduslik ja praktiline areng määras uurimisteema valiku: "Noorukite kehaline ja sportlik tegevus uuenduslikus õppeasutuses"

Uuringu eesmärk: teoreetiliselt põhjendada ja katsetada katseliselt noorukite kehakultuuri ja sporditegevuse süsteemi uuenduslikus õppeasutuses.

Õppeobjekt: uuendusliku õppeasutuse õppeprotsess.

Õppeaine: kehakultuur ja sport; noorukite tegevus uuenduslikus õppeasutuses.

Uurimishüpotees: kasvatusprotsess uuenduslikus õppeasutuses suudab tagada noorukite eduka kehakultuuri- ja sporditegevuse, kui: - teostatakse teoreetiline ja metoodiline analüüs kehakultuuri ja sporditegevuse olemuse ning selle korralduse iseärasuste kohta uuenduslikus õppeasutuses. õppeasutus on tuvastatud (iseloomustatud); - teostati kehakultuuri ja sporditegevuse süsteemi modelleerimine;

Põhi-, eri- ja täiendõppe koosmõjul on välja töötatud tarkvaraline ja metoodiline tugi õpilaste kehakultuuriõppe järjepidevuse tagamiseks, laiendades valikuvõimalusi ja soodustades koolinoorte spordi * tegevuste valdamist;

Kehakultuuri õppeprotsessi sisu diferentseerimise ja individualiseerimise alusel rakendatakse õpilaste kehakultuuri ja sporditegevuse igakülgset psühholoogilist ja pedagoogilist tuge (tuge);

Esineb algklassiõpilaste kehalise kasvatuse kvaliteedi diagnoos; Uuringu eesmärgid:

1. Iseloomustada noorukite kehalise kultuuri ja sporditegevuse olemust uuenduslikus õppeasutuses, viia läbi selle rakendamise protsessi modelleerimine ja eksperimentaalne testimine. 2. Töötada välja koolinoorte kehalise kultuuri- ja sporditegevuse tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad.

3. Rakendada koolinoorte kehakultuuriõpetuse tarkvara ja metoodiline tugi (sisu, vormid ja meetodid) uuenduslikus õppeasutuses.

Uuringu metoodiline alus oli: kaasaegse haridusfilosoofia sätted B.S. Gershunsky; süstemaatiline lähenemine koolinoorte enesemääramise pedagoogilise toe arvestamisele (V.P: Bespalko); kultuuriline lähenemine (N.B. Krylova.); isikliku tegevuse lähenemine (M.A. Vikulina, JI.C. Vygotsky, I.P. Ivanov, L.I. Novikova, I.S. Yakimanskaya); psühholoogilised ja pedagoogilised teooriad: võimete arendamise kohta (P.Ya. Galperina, N.F. Talyzina); arenguhariduse kohta (L.S. Võgotski, V.V. Davõdova).

Uurimuse teoreetiline alus oli: indiviidi enesemääramise kontseptuaalsed sätted (A.Ja. Žurkina, V.A. Poljakov, S.N. Tšistjakova); lisahariduse kontseptuaalsed alused (V.A. Gorsky, A.Ya. Žurkina); humanistliku pedagoogika põhimõtted (O.S. Gazman, A. Maslow, K. Rogers). Konkreetsel teaduslikul tasandil teosed, mis paljastavad areneva isiksuse kehakultuuri olemuse õppeprotsessis (V. K. Balsevitš, M. M. Borisova, M. L. Vilenski, N. N. Kozhukhova, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukjanenko, V. I. Ljah, A. P. Matvejev, L. A. Ryzhkova, V. I. Stolyarov).

Õppeeesmärgi saavutamiseks ja püstitatud ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi uurimismeetodeid: teoreetiline (filosoofilise, psühholoogilise, pedagoogilise, sotsioloogilise kirjanduse analüüs, väitekirja uurimus, modelleerimine); pedagoogilise kogemuse uurimine; empiiriline (vaatlus, tegevusproduktide uurimine); diagnostika (ankeet, pedagoogilise eksperimendi testimine, saadud andmete analüüs ja üldistamine).

Uuringu kontseptuaalne aparaat: meie uuringu juhtivad kategooriad on: "kehakultuur ja sporditegevus", "enesemääratlus", "koolilapse kehaline kasvatus", "uuenduslik kasvatus", "pedagoogilised uuendused". Oleme nende kategooriate jaoks kasutusele võtnud järgmised töödefinitsioonid:

Füüsiline kultuur ja sport on pideva hariduse süsteemi haridusvaldkond, mis tagab inimese tervise ja harmoonilise arengu, selle tõhusa eneseteostuse ühiskonnas (A.Ya. Zhurkina)

Enesemääramine - protsess ja tulemus, mis tuleneb inimese enda positsiooni, eesmärkide ja eneseteostuse vahendite valikust konkreetsetes eluoludes; inimese sisemise vabaduse omandamise ja avaldumise peamine mehhanism (N.B. Krylova) Koolilapse kehakultuur on tema olemise spetsiifiline väärtus. See on inimese teatud harmoonia saavutamine, mis annab talle sotsiaalse stabiilsuse, produktiivse kaasatuse töösse, sotsiaalsesse ellu, emotsionaalse stabiilsuse (A.Ya. Žurkina). Uuenduslik haridus on hariduse mudel, mis on keskendunud loominguliste võimete maksimaalsele arendamisele ja indiviidi enesearenguks tugeva motivatsiooni loomisele vabatahtlikult valitud "haridustrajektoori" (hariduse valdkond, suund, tase, järjestus) alusel. , õppeasutuse liik ja liik) ning kutsetegevuse valdkond (I. E. Vidt).

Pedagoogilised uuendused on hariduse arengu oluline element, mis väljendub haridusruumi erinevate algatuste ja uuenduste kuhjumise ja muutmise suundumustes, mis viivad koos (mõnikord globaalsete) muutusteni haridusvaldkonnas koos sisu muutumisega. ja kvaliteet (N.B. Krylova). Katsetööd viidi läbi Moskva läänerajooni uuenduslike õppeasutuste baasil: GOU Tervisekool nr 874, GOU Keskkool nr 637 kehakultuuri süvaõppega.

Uuringu peamised etapid. Uuring viidi läbi aastatel 2004–2009.

Esimene etapp (2004-2005) - teoreetiline ja otsimine (väljendamine): uurimistöö üldise suuna määramine, noorukite kehakultuuri ja sporditegevuse probleemi hetkeseisu analüüs ja hindamine; kirjanduse ja kontseptuaalsete lähenemisviiside uurimine määratud probleemi kohta; pedagoogilise töökogemuse üldistamine, uuenduslik õppeasutus noorukite kehakultuuri- ja sporditegevuses. Teine etapp (2006-2007) - eksperimentaalne (kujundamine): uuringu eesmärgi ja eesmärkide kindlaksmääramine, hüpoteesi püstitamine; koolinoorte kehakultuuri- ja sporditegevuse organisatsioonilise ja pedagoogilise toetamise mudeli väljatöötamine koos noorukite spordihariduse kvaliteedi jälgimisega uuenduslikes õppeasutustes, koolinoorte kehakultuuri- ja sporditegevuse kogemuse üldistamine uuenduslikus keskkonnas, igakülgne psühholoogiline ja pedagoogiline tugi; haridustegevuse diferentseerimise ja individualiseerimise vahendite väljatöötamine "(ZUN-i järgi tervislikel põhjustel, seoses: subjektiga, kaaslastega, iseendaga).

Kolmas etapp (2007-2008) - lõpphindamine (resulting): katseandmete töötlemine, üldistamine, uurimistulemuste süstematiseerimine, järelduste vormistamine, metoodiliste soovituste koostamine uuenduslike õppeasutuste õpetajatele, lõputöö koostamine.

Uuringu tulemuste usaldusväärsuse ja valiidsuse tagavad esialgsed teoreetilised sätted; uurimistulemuste tingimuslikkus selle eesmärkidele ja eesmärkidele vastava täiendavate uurimismeetodite kompleksi kasutamisega; eksperimendi peamiste järelduste ja tulemuste reprodutseerimise tegelikkus ning nende rakendamise edu Moskva oblasti õppeasutuste pedagoogilises praktikas.

Uuringu teaduslik uudsus:

Kehakultuuri olemus teismelise isiksuse tunnusena (väärtussemantiline suhtumine kehakultuuritundi; iseseisvus tundide valikul; rahulolu eneseteostusega) ja selle kujunemise võimalus kehakultuuri kui haridusvaldkonna abil. on iseloomustatud; viidi läbi selle rakendamise protsessi modelleerimine;

Pedagoogilised tingimused koolinoorte kehakultuuri- ja sporditegevuse süsteemi rakendamise tõhustamiseks innovaatilistes õppeasutustes on teoreetiliselt põhjendatud ja katseliselt kontrollitud (tarkvara ja metoodiline tugi õpilaste kehalise kultuurialase koolituse järjepidevuse tagamiseks interaktsioonis). põhi- ja lisahariduse; psühholoogiline ja pedagoogiline tugi (tugi)sport" õpilaste tegevus hariduse sisu elluviimise taseme alusel; kooliõpilaste kasvatustegevuse individualiseerimine kehakultuuris kui enese tingimus (väljavaated) -sihikindlus keskkooli haridusprofiili valikul);

Välja on töötatud koolinoorte kehalise arengu ja kehakultuuri suhtumise diagnoosimise metoodika; õpilaste õppesisu rakendamine tasemel.

Uuringu teoreetiline olulisus: saadi teoreetilised andmed, mis võtavad kokku koolinoorte kehakultuuriõpetuse empiirilise kogemuse innovaatilises õppeasutuses; saadud andmete põhjal ülesehitatud põhikooliõpilaste kehakultuuri ja sporditegevuse protsessi mudel võimaldab läbi viia teoreetilisi ja metoodilisi sellesuunalisi arendusi. Uuringu praktiline tähendus: koolinoorte kehakultuuri täiendõppe programmide kogum (põhi-, eelprofiil - valikkursused, lisakursused), metoodilised soovitused õppeprotsessi läbiviimiseks vastavalt enesemääramise tasemele koolinoortest kehalise kasvatuse profiili valikul.

Uurimistulemuste testimine ja juurutamine. Uurimisprobleemi tulemusi arutati ja kinnitati Moskva haridusosakonna kehakultuuri organisatsioonilise ja metoodilise toe keskuse ISMO RAO hariduse sisu keskuse koosolekutel. Moskva Lääne rajooni ekspertnõukogus, koolide pedagoogilistes nõukogudes 72, 874 , 637. Uuritava teemaga seotud küsimused kajastusid kõnedes: linna seminaridel hariduse elluviimise uuenduslike tehnoloogiate teemal, Kõikjal. -Vene pedagoogilised maratonid (2005, 2006, 2007), Moskva linna haridusosakonna ümarlaudadel, Moskva linna kehakultuuri- ja spordiosakonnal (2003, 2004, 2005, 2006, 2007), Kehalise kasvatuse Organisatsioonilise ja Metoodilise Toetuse Keskuse Teadus-metoodilise Nõukogu koosolekutel (2007, 2008), Balti Riikide Ühenduse ja SRÜ seminaridel (2004), piirkondlikul teadus-praktikal. konverentsil Kalugas (2006), väliseminaridel Kiievis (20 03), Leningradis (2004), Valgevenes (2005). Ajakirja "Kehakultuur koolis" lehekülgedel. Kirjastuses "Nõukogude Sport" teemal: "Kaasaegne kehakultuuri tund." Noorteadlaste teaduslik-praktilise konverentsi "Koolinoorte eel- ja profiilikasvatuse aktuaalsed probleemid" materjalide kogumikus ISMO RAO artikkel "Põhikooli kehalise kasvatuse profiilieelse õppe struktuurse korralduse tunnused" (2008). )

Uurimiskogemust demonstreeriti ülevenemaalise näitustekeskuse „Haridus – 2005“ näitustel. "Haridus -2006"; aastal Manežis toimunud näitusel "Haridus ja tervishoid", kiitis heaks Moskva linna haridusosakond ja pälvis "Moskva stipendiumi humanitaarteadustes"

Tulemuste rakendamine viidi läbi Moskva Lääne rajooni uuenduslike õppeasutuste katseobjektidel Tervisekool nr 874, Keskkool nr 637 kehakultuuri süvaõppega. Kaitseks esitatakse järgmised sätted:

1. Kehakultuuri pedagoogiline tegevus on koolinoorte seas kehakultuuritundi väärtussemantilise hoiaku kujunemise protsess; vahend nende ettevalmistamiseks edasise haridussuuna valiku olukorraks, mis võimaldab näidata üles iseseisvust individuaalse õpitrajektoori ülesehitamisel, saavutada rahulolu eneseteostusega.

2. Koolinoorte kehakultuuri ja sporditegevuse protsessi mudel uuenduslikus õppeasutuses esindab järgmiste diagnostiliste komponentide ühtsust ja omavahelist seotust (kehakultuuri algtaseme määratlus); eesmärk (põhikooli õpilaste kehakultuuriõpetuse eesmärkide kogum, ülesanded); sisuline-metoodiline1 (teadmised, oskused, kehakultuuri- ja sporditegevuse kogemus, mida õpilased peavad õppima; selleks vajalikud metoodilised vahendid); organisatsioonilised ja juhtimislikud (didaktilised tingimused kehalise kultuuri ja spordiõpetuse sisu tõhusaks assimileerimiseks koolinoorte poolt); ja tõhus (protseduurilised ja tõhusad kriteeriumid, nende näitajad; diagnostilised meetodid).

3. Noorukite kehakultuuri- ja sporditegevuse läbiviimise edu tagavad järgmised pedagoogilised tingimused: - tarkvara ja metoodiline tugi õpilaste kehakultuuriõppe järjepidevuse tagamiseks põhi- ja täiendõppe koosmõjul, laiendades vahemikku. koolinoorte sporditegevuse valikuvõimalus ja meisterlikkuse soodustamine; -õpetusprotsessi sisu diferentseerimisest lähtuv igakülgne psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpilaste ettevalmistamisel; -haridustegevuse individualiseerimine koolinoorte kehakultuuriliseks ettevalmistamisel kui nende enesemääramise väljavaade gümnaasiumi haridusprofiili valikul.

Lõputöö struktuur ja maht. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, neljast peatükist, 31 tabelist, 2 diagrammist, 6 joonisest, järeldusest, bibliograafiast, rakendustest.

Sarnased teesid erialal "Kehalise kasvatuse teooria ja meetodid, sporditreening, tervist parandav ja adaptiivne kehakultuur", 13.00.04 VAK kood

• Eelkoolitus kooli täiendõppe süsteemis 2008, pedagoogikateaduste kandidaat Kutšma, Igor Viktorovitš

• Venemaa ja idamaade koolide õpilaste kehalise kasvatuse õppekavade struktuurilis-sisulised komponendid 2007, pedagoogikateaduste kandidaat Zaburdajeva, Maria Nikolaevna

• Maanoorte isiksuse kehakultuuri kujunemine kooli spordiklubi tegevuse tingimustes 2005, pedagoogikateaduste kandidaat Makhov, Aleksander Sergejevitš

• Üld- ja täiendõppeasutuste tegevuse lõimimine maakooliõpilaste kehalises kasvatuses 2006, pedagoogikateaduste kandidaat Gajazov, Ramil Ravilovitš

• Koolinoorte sportima motiveerimise sotsiaalpedagoogilised aspektid 2005, pedagoogikateaduste kandidaat Bogomolova, Maria Nikolaevna

Doktoritöö järeldus teemal "Kehalise kasvatuse teooria ja meetodid, sporditreening, tervist parandav ja kohanev kehakultuur", Nazarova, Natalia Nikolaevna

JÄRELDUSED 4. PEATÜKI KOHTA.

Eksperimendi tulemusena said teoreetiliselt põhjendatud ja eksperimentaalselt kontrollitud pedagoogilised tingimused koolinoorte kehakultuuriõpetuse tulemuslikkuseks uuenduslikus õppeasutuses. Uuendusliku õppeasutuse õppeprotsessi korraldamine vastavalt katse eesmärkidele eeldas õppejõudude, pere ja avalikkuse jõupingutuste ühendamist õpilase vaimse ja füüsilise arengu elluviimise tagamisel. Õppekavas oli kehakultuuri tundide suurendamine kuni 3 tunnini nädalas, täiendusõppe võrgustiku laiendamine, valikkursuste juurutamine. Täiendava koolituse süsteem hõlmas: erinevate spordialade (korvpall, jalgpall, võrkpall, sportvõimlemine, aeroobika jne) sektsioonid, huviringid, parandustunnid spetsiaalses meditsiinirühmas.

Koostati ja viidi ellu programmide kogum (alus-, eel-profiil-, täiendõpe), mis tagab kehakultuuri õpilastele järjepidevuse ja järjepidevuse. Töötati välja "Kehakultuuri alane õppeprogramm 5.-9. klassile", "Kehakultuuri alane profiiliõpe ja -eelne koolitus põhi- ja vanema klassi õpilastele"; valikkursuste programmid teemadel: "Kergejõustik", "Üldfüüsiline ettevalmistus", "Ennelik meditsiin tervislikus eluviisis", "Ennelik meditsiin kehakultuuris ja sporditegevuses"; "Alghariduse õppekavavälise tegevuse programm"; lisaõppeprogrammid: "Võrkpall", "Korvpall", "Jalgpall", "Kergejõustik", "Suusatreening", "Võimlemine" ja programmide juhised, didaktika ja jaotusmaterjalid. Põhikooli õpilastele mõeldud "Enesemääramise päeviku" küljendus, "Kehakultuuri märkmikute" skeem, vooskeemid.

Programmide komplekti sisu uuenduslikkus tähendas kaasaegse pedagoogilise tehnoloogia loomist, et toetada kehakultuuri ja sporditegevuse pidevat protsessi kõigi teenuste osalusel; kooliõpilaste tervisliku eluviisi ja eluohutuse vajaduse kujundamine; tervise edendamine; nende tulevane tööalane ja ühiskondlik tegevus. Kehalise kasvatuse programmeerimisel võeti arvesse vajadust sobitada programm õppeasutuse eesmärkidega (muutumatu osa) ja õpilaste huvidega (muutuv osa), mis andis õppeprotsessile terviklikkuse.

Õpilaste tervisliku seisundi ja võimaliku assimilatsiooni taseme uurimine kehalise kultuuri ja spordialaste haridusprogrammide sisu järgi tekitas uurijale algklassiõpilaste taseme rakendamise probleemi. Hariduse eristamise ja individualiseerimise vahendite kasutamine võimaldas tänu muutustele õppeprotsessi struktuuris, sisus ja korralduses paremini arvestada õpilaste huvide, kalduvuste ja võimetega, luua tingimused enesemääratlemiseks. noorukite jaoks, nende individuaalsete haridusteede rakendamine. Tasemediferentseerimise kasutamine õppetöös on muutnud noorukitega suhtlemise stiili.

KOKKUVÕTE.

Koolinoorte kehakultuuri ja sporditegevuse probleemi aktuaalsus uuenduslikus õppeasutuses on tingitud ühiskonna vajadusest enesemääratleva isiksuse järele, tema poolt läbiviidava treeningprofiili valikust lähtuvalt tema tulevasest kutsetegevusest. terviseseisundi individuaalsete iseärasuste seos tööturu nõuetega.

Innovatsioon. haridus väljendub loominguliste võimete maksimaalses arendamises ja tugeva motivatsiooni loomises indiviidi enesearenguks vabatahtlikult valitud "haridustrajektoori" (suuna valdkond, tase, hariduse järjestus, liik ja tüüp) alusel. õppeasutus) ja kutsetegevuse valdkond.

Diferentseerimise ja individualiseerimise kasutamine võimaldab õppeprotsessi struktuuri, sisu ja korralduse muutuste tõttu rohkem arvestada õpilaste huvide, kalduvuste ja võimetega, luua noorukitele tingimused edasise elu valikuks. tee vastavalt nende kavatsustele seoses hariduse jätkamisega.

Algklassiõpilaste kehakultuuri- ja sporditegevuse tulemuslikkus saavutatakse haridusruumi potentsiaali väljaselgitamisega uuenduslikus õppeasutuses, mis hõlmab võimaluste kogumit; optimaalne küllastus praktikale orienteeritud ressurssidega; põhi- ja lisahariduse ühtsus; konstruktiivne interaktsioon õpetaja ja õpilase vahel koostöö alusel; teismelise isiklik kaasamine erinevatesse tegevustesse (klassi-, klassi-, klassiväline); vabadus valida kehakultuuri- ja spordiõpetuse sisu ning selle arendamise tempot.

Iseloomustab teismeliste kehalise kultuuri ja sporditegevuse olemust uuenduslikus õppeasutuses. Ehitatud on kehakultuuri ja sporditegevuse protsessi mudel. Kirjutatakse sisu, määratakse kehakultuuri- ja sporditegevuse vormid ja meetodid; näidatakse multifunktsionaalsust, pakutakse mitmesuguseid vahendeid. Kirjeldatakse õpetaja tegevust ja õpilase iseseisvat tegevust klassiruumis, tunnivälist, klassivälist tegevust. Iseloomustatakse koolinoorte kehakultuuri ja sporditegevuse tingimusi. Tuvastatakse protsessi efektiivsuse kriteeriumid ja näitajad (mudel).

Sõnastatakse koolinoorte kehakultuuri- ja sporditegevuse ning enesemääramise eeldatav tulemus. Oodatud tulemus - teismelise isiksuse kehakultuur näitas huvi motiveerimise, tervise kujundamise, aktiivsuse ülesnäitamise, edu saavutamise, vastutustundliku valiku (enesemääramise) tegurina vajadust luua tervist kujundav keskkond innovaatilises õppeasutuses , hoone * individuaalne õppemarsruut.. Tõestatakse, et põhikooli kehakultuuri- ja sporditegevuse edukust soodustab mudeli rakendamine (sh eesmärk, ülesanded, funktsioonid, sisu, meetodid, vormid, vahendid), mis peegeldab uuritava protsessi loogikat ja dünaamikat ning annab tulemuse – teismelise isiksuse kehakultuuri; põhikooli lõpetajate valmisolek kehakultuuri- ja spordiõpetuse profiili valikuks.

Välja on töötatud koolinoorte kehalise kultuuri- ja sporditegevuse tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad.

Teostati tarkvara ja metoodilise toe (sisu, vormid ja meetodid) arendus koolinoorte kehakultuuriõppeks uuenduslikus õppeasutuses. Koostatud on metoodilised soovitused, mis aitavad kaasa koolinoorte kehakultuuriõppe tulemuslikkusele põhi-, eri- ja täiendõppes.

Põhikooli lõpetajate kehakultuuri- ja sporditegevuse tõhusaks korraldamiseks on vaja uurida õpilase valikuks ettevalmistamise dünaamikat.

Kavandatud ja testitud kriteeriumide süsteem (väärtustele orienteeritud, sõltumatus intellektuaalses ja operatiiv-motoorses tegevuses, rahulolu psühholoogilisel ja praktilisel tasandil) hõlbustab oluliselt diagnoosimise protsessi. Kehakultuuri pakutud kriteeriumide efektiivsuse näitajad võivad olla teadmiste tase> ja suhtumise tase (ärisse, seltsimeestesse, iseendasse).

Tehti kindlaks, et autentne hindamine tulemuslikkuse, põhikoolilõpetajate enesemääramise vormis võib toimuda mitmes etapis: informatiivne, ettevalmistav, diagnostiline, analüütiline, üldistav. Eksperimendi käigus koostati tabelid dokumentide paketi, "portfoolio" (Teismelise isiksuse praktilised saavutused, välja toodud või õpilase "portfoolios") kujundamiseks.

Selgitatakse välja ja katsetatakse katseliselt noorukite "kehakultuuri ja sporditegevuse" tingimusi uuenduslikus õppeasutuses. Töötati välja põhi- ja täiendõppes kehakultuuri õpilaste jätkukoolituse tarkvara ja metoodiline tugi. Loodud on õpilaste, põhikoolide kehalise kasvatuse koolituse kompleksse psühholoogilise ja pedagoogilise toe (analüütilis-diagnostiline, hariduslik-informatiivne, organisatsiooniline) algoritm. Töötati välja sporditreeningu, kehakultuuri ja sporditegevuse tulemuste autentse hindamise tööriistakomplekt, mille paikapidavus kinnitati aprobatsiooni käigus uuringu eesmärgi saavutamiseks.

Doktoritöö uurimistöö viidete loetelu pedagoogikateaduste kandidaat Nazarova, Natalia Nikolaevna, 2009

1.Põhiseadus Venemaa Föderatsioon. - M.: Õiguskirjandus, 2006 2.3 Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" - M.: Haridusministeerium, 2007 sZ-10

2. Föderaalseadus "Kehakultuuri ja spordi kohta Vene Föderatsioonis aastani 2015", - M .: RF PP dokumendid, 2008

3. Vene Föderatsiooni presidendi teade. M.: Dokumendid P RF, 2009

4. Riiklik haridusprojekt. M.: RF PP dokumendid, 2005

5. Föderaalassamblee dokumendid. M.: PRF, 2009

6. Haridusministeeriumi dokumendid. - M., 2008

7. Riikliku haridusstandardi föderaalne komponent.-M.: Minobr. RF / Under. Ed. E.D. Dneprov, V.D. Šadrikova, 2002; lk 298-304

8. Hariduse moderniseerimise kontseptsioon "Vene Föderatsioonis. - M .: Vene Föderatsiooni Haridusministeerium, 2006

9. Yu. Profiilikasvatuse kontseptsioon M.: PBO, 200611. Profiilikasvatuse kontseptsioon kehakultuuris. - M.: ISMO RAO, 2003

10. Vene Föderatsiooni laste lisahariduse kaasajastamise kontseptsioonid kuni 2010. aastani. M.: AFK ja S, 2007

11. Kehakultuuri- ja spordialase hariduse täiustamise kontseptsioon.-M., 2008.a

12. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Isiksusepsühholoogia tegevus.-M.: Nauka, 19080.-125 lk.

13. Amonašvili Sh.A. Pedagoogilise protsessi personaalne ja inimlik alus. -Minsk: Universitetskoe, 1990. -560 lk.

14. Amonašvili Sh.A. Mõtisklusi humaanse pedagoogika üle, - M .: Shalva Amonašvili kirjastus, 1995, lk. 496

15. Amonašvili Sh.A. Haridus. Hinnang, Mark. -M., 1980.-134 lk.

16. Aismontas B.B. Pedagoogiline psühholoogia: skeemid ja testid. - M., 2002 - 208 lk.

17. Ananiev B.G. Tänapäeva inimese teadmiste probleemidest - M.: Nauka, 1977, lk. 137

18. Ananiev BG Inimene kui teadmiste subjekt. - JL, 1968. - 143 lk.

19. Anokhin P.K. Otsuste tegemise probleem psühholoogias ja filosoofias. In: Otsuste tegemise probleem. - M.: Nauka, 1976. - lk. 11-12. 22. Anokhshg P.K. Kõrgema närvisüsteemi aktiivsuse probleemid. - M., 1949. - lk 49-104.

20. Andreenkova N.V. Indiviidi sotsialiseerumise probleemid M.: Sotsioloogiline uurimus, väljaanne nr 3, 2003

21. Antsiferova JI. I. Isiksuse toimimise ja arengu süstemaatiline lähenemine. M.: Nauka, 1982. S-140

22. Aseev V.G. Käitumise ja isiksuse kujunemise motivatsioon. - M.: Mõte, 1976. Lk 122.

23. Asmolov A.G. Tegevus ja paigaldus. - M., 1990. - 138.

24. Asmolov A.G. Isiksus kui psühholoogilise uurimise subjekt. -M.: MGU, 1984. 104 lk.

25. Asmolov A.G. Isiksuse psühholoogia. M., 1990. - 235 lk.

26. Aleksejev N.A. Disaini pedagoogilised alused õpilaskeskses õppes. - M., 1999, lk 46-52

27. Aleksejev N.A. Õpilaskeskse õppimise kontseptsioon. - M.: Õppealajuhataja, 1990, kl 13-126

28. Akimova M.K., Kozlova V.G. Õpilaste individuaalsus ja individuaalne lähenemine - M.: Teadmised, 1992, lk. 80

29. Babansky Yu.K. Õppeprotsessi optimeerimine: Ülddidaktiline aspekt. M., 1977. C-227

30. Bepalyso V.P. õpikuteooria. M., 1988. S-128

31. Bespalko V.P. Pedagoogilise tehnoloogia komponendid-M; : Pedagoogika, 1989, C 191

32. Bazarny V. FL programm õpilaste psühhosensoorse, funktsionaalse ja füüsilise arengu dünaamika ekspressdiagnostikaks. - Sergiev Pasad, 1995, C 93

33. Blonsky P.P. Valitud pedagoogilised ja psühholoogilised kirjutised; -M., 1979, T. 1.2, S-103

34. Bodalev A.A. Isiksus ja suhtlemine. Valitud teosed. M.: Pedagoogika, 1983. S-271

35. Bodalev A.A. Psühholoogia isiksuse kohta. - M.: MGU, 1988, C - 188

36. Burns P. "Mina kontseptsiooni" areng ja haridus. - M .: Haridus, 1986, S. 307.

37. A.V. Brushlinsky; Isiksus ja tegevus.- M ;, 1969, S-84

38. Balsevitš V:K. Kehakultuuri ja sporditegevuse süsteemi täiustamine. M. Journal of Theory and Practice of Physical Culture, 2003; S-23

39. Balsevitš V.K. Kehaline väljaõpe inimese tervisliku eluviisi kultuuri haridussüsteemis (metoodilised, keskkonna- ja organisatsioonilised aspektid) .- M .: NMZH Kehakultuuri teooria ja praktika, 1990, nr 1, P- 22

40. Balsevitš V.K., Lubõševa L.I. Kehakultuur: noorus ja kaasaeg.-M .: Kehakultuuri teooria ja praktika, 1995, nr 4, S.-2

41. Balsevitš V;K., Šestakov M.P. Kooliõpilaste kehalise kasvatuse korraldamise alternatiivsete vormide kontseptsioon. - M .: NMZh Sport, vaimsed väärtused, kultuur. RGAFK, nr 7, 1997, S.-232

42. Balsevitš V.K., Natalov G.G., Tšernõšenko Yu.K. Sporditreeningu teooria põhisätete teisendamine kehalise kasvatuse protsessis.-M.: NMZH Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury, 1997, nr 6, lk.

43. Božovitš L. I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. M.; 1968, lk 380

44. Borisovi teooria ja. koolieelsete laste kehalise kasvatuse meetodid (skeemid). Moskva: Vlados, 2003

45. Weissburg A.A. Karjäärinõustamise korraldamine. Juhend õpetajale - M .: Haridus, 1986, lk. 127

46. ​​Vershlovsky S.G. Õpetaja endast ja ametist Sotsiaalne enesemääramine. - L.: 1988, lk. 144);51. Vilensky ML Õpetaja isiksuse kehakultuuri kujunemine tema erialase ettevalmistuse käigus. Pedagoogikateaduste doktori lõputöö kokkuvõte-M; 1990. aasta

47. Vilensky M.Ya., Litvinov E.N. Koolilaste kehaline kasvatus: perestroika küsimused. - M .: NMZH Kehakultuur koolis, 1990, nr 12, S.-2 "

48. Visitei, N.N. Füüsiline kultuur, isiksus (inimese kehalisuse probleemid: metodoloogilised, sotsiaalfilosoofilised, pedagoogilised aspektid) - Chişinău. Shtiintsa, 1998, S.-3-25

49. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. - M.: Valgustus, 1991. -168 lk.

50. Vygotsky L.S. Laste vaimne areng õppeprotsessis. - M., 1985. - 277 .lk 31

51. Vydrin V.M. Sissejuhatus erialasse: õpik. M .: Haridus, 1989, S.-119

52. Vydrin V.M. Spetsialiseerimata (mitteprofessionaalne) kehaline kasvatus.- M .: NMZH Kehakultuuri teooria ja praktika, 1995, nr 5DS.-14, 15

53. Galperin P.Ya. Õppemeetodid ja lapse vaimne areng. - M.: MGU, 1985, C 48

54. Galperin P.Ya. Vaimsete tegevuste kujunemise uurimistöö arendamine /Pihological. teadus NSV Liidus. M.: APN SSR, 1959. - T.1 - lk. 441-469

55. Galkina T.I. Eriõppe korraldamine koolis - Ros.-Don, Phoenix, 2006, lk 251

56. Gazman O.S. Mitteklassikaline haridus: autoritaarsest pedagoogikast! vabaduse pedagoogikasse.- M.: MIROS, 2002

57. Gazman O.S. Pedagoogiline tugi, M. Pedagoogika, 1987, lk. 156

58. Ginsburg M.R. Isiklik enesemääramine kui pedagoogiline probleem. Psühholoogia küsimusi, nr 2. - M., 1988, lk 19-26.

59. Golubeva E.A. Võimekus ja isiksus. - M.; Prometheus, 1993. lk-354

60. Guzeev V.V. Haridustehnoloogia vastuvõtust filosoofiani – M.D996.S 112

61. Guzejev) V.V. Haridustehnoloogia süsteemsed alused. - M.: Teadmised, 1995. Lk. 135

62. Gubanova M.I. Gümnaasiumiõpilaste sotsiaalse enesemääramise pedagoogiline toetamine: õpetajakoolituse teooria ja praktika - Kemerovo, 2002, lk 1-51

63. Golomshtok A.E. Elukutse valimine ja õpilase isiksuse kasvatamine. M.: Pedagoogika, 1982, lk. 147

64. Davõdov V.V. Arenguhariduse probleeme M.: Pedagoogika, 1996, lk 238

65. Davõdov V.V. Üldistuste tüübid õpetamisel - M., 1972, lk 213

66. Danilchuk V.I., Serikov V.V. Personaalne lähenemine pedagoogilise kasvatuse põhimõtete süsteemis. / Õpetajakoolitus õpetajakoolitus kõrgkoolis. Tehnoloogilised probleemid. Volgograd, 1996, lk 184-188

67. James W. Psühholoogia. -M., 1991, lk 366

68. Dontsov A.I. Isiksuse täiuslikkus.- R.D.: RGU, 1977

69. Druzhinin V.N. Üldvõimete psühholoogia - Peterburi: Peterburi, 1999, lk 35 987.75 Dubrovin Yu.N. Terapeutiline kehakultuur: õpik.-M.: Vlados, 2005

70. Družinin V.N. Kognitiivne psühholoogia.Õpik ülikoolidele D.V. Ušakov. M.: PER SE, 2002, lk.480

71. Danilchuk V:I., Serikov V.V. Personaalne lähenemine pedagoogilise hariduse põhimõtete süsteemis - M., 198965.

72. Žurkina A.Ya. Kehakultuuri kontseptuaalsed alused. -M., 2008

73. Žurkina A.Ya. Kooliõpilaste erialase enesemääramise valmisoleku kriteeriumid ja näitajad./Toim. S.N. Chistyakova, A.Ya. Žurkina -M;: ISMO RAO, 1997; Koos. 80

74. Iljin eKr. Õpilase isiksuse kujunemine. - M.: Pedagoogika, 1994. Lk.144

75. Pada Enkov N.A. Õpilaste erialase orientatsiooni diagnostika. - Minsk, 1979

76. Kirsanov A.A. Õppetegevuse individualiseerimine kui pedagoogiline probleem. - Kaasan, 1982, lk 245 .95 Kirsanov A.A. Kooliõpilaste õppetegevuse individualiseerimine. Kaasan, 1980, lk 219

77. Klarin M.V. Pedagoogiline tehnoloogia haridusprotsessis. -M., 1989, lk. 95 .

78. Klimov E.A. Individuaalne tegevusstiil sõltuvalt närvisüsteemi tüpoloogilistest omadustest. - Kaasan: KGU, 1969, lk. 154 .

79. Klimov E.A. Tee elukutse juurde.-L., 1974

80. YuO.Kon I.S. Gümnaasiumiõpilase psühholoogia. M.: Valgustus, 1980, lk. 190 .Leontiev A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. - M.: Politizdat, 1975, lk. 296

81. Krylova N.B. Uued hariduslikud väärtused: tesaurus õpetajatele ja koolipsühholoogidele. M.; 1995, v.1, lk 81

82. Kuindzhi N.N. Valeoloogia. Koolilaste tervise kujunemise viisid.-M.: Aspect-Press, 2001103. Kuznetsov B.C., Kolodnitsky G.A. Tundide planeerimine ja korraldamine.- M: Bustard, 2003

83. Kopylov Yu.A. Kooli kehalise kasvatuse kaasajastamise kohta - M .: Sport koolis, kd. 7, 2004

84. Kolenitšenko A.K. Isiksuse ja pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine. S.-Pb., 1992, lk. 105

85. Yub.Komensky Ya.A. Valitud pedagoogilised tööd 2 köites - M .: Pedagoogika, 1982, - s 1, lk 656

86. Krasnoštšekoe V.M. Pedagoogika A.S. Makarenko isiksusele orienteeritud pedagoogilises tegevuses, (1888-1939), Sotsiaalne ja isiklik kontseptsioon pedagoogikas: A.S. pärand. Makarenko ja modernsus - Volgograd, 1937, lk 105-1

87. Krivošejev V.F., Ivanov A.I., Fedosova N.A., Shilobod M.I. Uue üldkeskkooli kontseptsioon. -M.: IOO MO RF, -1995, lk. 61

88. Krutetsky V.A. Psühholoogia.- M.: Valgustus, 1980, lk 299

89. Yu.Krupskaja N.K. Pedagoogilised esseed: in 10 t.-tl, v.5, - M., 1957, lk 231-327

90. Krestovnikov A.N. Sport ja isiksus. - M., 1983

91. Lukjanenko V.P. Kehakultuuri valdkonna üldharidussüsteemi reformimise hetkeseis ja kontseptsioon - M.: Nõukogude sport, 2005, lk. 255

92. Lesgaft P.F. Pedagoogilised tööd.- M.: Pedagoogika, Koguteosed. 10 t jooksul.

93. Landa L.N. Oskus mõelda. Kuidas teda õpetada? M., 1976, lk 184

94. Lednev eKr. Üldkeskhariduse sisu: struktuuriprobleemid. M., 1989, lk 286

95. Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. - M.: Politizdat, 1975, lk, 296

96. Lerner P.S. Koolinoorte enesemääramine profiilieelse koolituse ja profiiliõppe tingimustes. / Toim. S.N. Chistyakova, - M.: ISMO RAO, 2005, lk. 161

97. Lerner P.S. Õppemeetodite didaktilised alused - M., 1985, lk 264 119. Lerner P.S. Õppemeetodite didaktilised süsteemid.- M., 1976, lk.156

98. Liimets Zh.I. Rühmatöö tunnis - M., 1975, lk. 167

99. Lyakh V.I. Haridusasutuste programmid. Kehalise kasvatuse terviklik programm /V.I. Lyakh, A.A. Zdanevitš. -M.: Valgustus, 2004, lk.127

100. Laptev A.P. Tuju terviseks! - M.: Meditsiin D991 123. Makarenko A.S. Op. 4 köites. -M., 1987. 124. Markova A.K. Õpetajatöö psühholoogia - M., 1993, lk. 192

101. Masharova T.V. Haridussüsteemi ja -tehnoloogia pedagoogilised teooriad.-Kirov, 1997. Lk. 120

102. Merlin B.C. Esseed individuaalsuse terviklikust uurimisest. - M.: Pedagoogika, 1986, lk. 256

103. Matveev L.P. Isiksuse füüsiline kultuur kui pedagoogika probleem.-M.: NMZH Kehakultuur: kasvatus, haridus, koolitus. GTSOLIFK, 1998, nr 2, S.-11

104. Matveev A.P. Kehakultuuri erikooli kontseptsioon / Matveev A.P., Žurkina A.Ya., Panov V.A. - M .:, ISMO RAO, 2003, S.-1-43

105. Matvejev A.P. Kehakultuuri programmide komplekt. - M.: Valgustus, 2003

106. Matveev A.P. Kvaliteedi hindamine kehakultuuris. - M .: Bustard, 2001

107. Matveev A.P. Materjal kehakultuuri eksamiks.-M .: Bustard, 2001

108. Matvejev A.P. profiilikooli programm. M.: ISMO RAO, 2003 134. Nebylitsyn V.D. Inimese närvisüsteemi põhiomadused. - M.: Medgiz, 1966, lk 364

109. Nosova T.A. "Valikuvabadusest enesemääramise mõiste * määratlemisel. Lütseumi lõpetaja väärtuste enesemääramine. Dis. Pedagoogikateaduste kandidaat. Orenburg, 1998, lk 28"

110. Novikov A.M. Massikooli haridussüsteem: humaniseerimise probleemid: laup. n. tr. /Vastus. ed.A.M. Novikov. M., 1992. -134 lk.

111. Novikov A.M. Koduse hariduse arendamine. -M.: ISMO RAO, 2005, lk. 255

112. Nazarova N.N. 9. klassi lõpetajate kehakultuuri eksami materjal. (Nazarova N.N., Kazakova T.N.). Artiklid. NMW Kehakultuur koolis, nr 8 - M., 2002, 0,6 lk.

113. Nazarova N.N. "9. klassi lõpetajate kehalise kasvatuse eksami materjal." (Nazarova N.N., Kazakova T.N.). Artiklid. NMW Kehakultuur koolis, nr 1, 2,3, 7, 8 M., 2003, 0,5 ruut.

114. Nazarova N.N. Materjal kehakultuuri eksamiks 9. klassi lõpetajatele (Nazarova N.N., Kazakova T.N.). Artiklid. NMW, Kehakultuur koolis nr 1.2 - M., 2004, 0,5 lk.

115. Nazarova N.N. Moskva õpetajate konverentsil: kehakultuuri tund pealinna hariduse kaasajastamise tingimustes. (Nazarova N.N., Guljajev A.I.) Artikkel. NMW Kehakultuur koolis, nr 5- M., 2004, 0,8 lk.

116. Nazarova N.N. Kehakultuuri eksamiküsimused ja vastused: 11. klassi õpilastele. Suunised, ZOUKO ja MGFSO-M. - 1997, lk. 1-65

117. Nazarova N.N. Võrkpall. Juhend keha-,1 kultuuriõpetajatele; (Nazarova, N.N., Kazakova: T.N:, Balandin G.A.) MGFSOi ZOUKO-M.-1998, lk G-50

119. G.Nazarova N.N. Tavatu: vormid; kehalise kasvatuse tundide läbiviimine. Metoodilised soovitused kehalise kasvatuse õpetajatele. (Nazarova N.N., Kazakova T.N., Balandin G.A.) MGFSO ja ZOUKO-M.-1999, lk. 1-45

120. Nazarova N.N. Korvpall. Juhised kehakultuuri õpetajatele (Nazarova N.N., Kazakova T.N., Balandin. G.A.) MDO TSOMO FV -M.-1999, lk. 1-65.

121. Nazarova N.N. Kehakultuur ”õpik haridusasutuste 5., 6., 7. klasside õpilastele (Velinsky M.Ya., Nazarova N.N., Kazakova T.N., Balandin G.A.) Kirjastus Prosveshchenie. Vene Föderatsiooni pressiministeerium - M. - 2002, lk 263

122. Nazarova N.N. Sari Kehalise kasvatuse tund kaasaegses koolis.Jalgpall. Juhised kehakultuuri õpetajatele (Nazarova N.N., Kazakova T.N., Balandin G.A.). Soovitanud M K O. Nõukogude Spordikirjastus, 2. number – M 2002

123. Nazarova N.N. Eelkooliealiste ja kooliealiste laste füüsiliste omaduste kasvatamine. Plakatite seeriaga metoodiline käsiraamat (Nazarova N.N., Muravjov V.A.). Soovitab TSOMO FV MDO. Iris didaktika kirjastus - M. - 2004

124. Nazarova N.N. Eelkooliealiste ja kooliealiste laste füüsiliste omaduste kasvatamine. Metoodiline juhend koos plakatite seeriaga. (Nazarova N.N., Muravjov V.A.). Soovitab TSOMO FV MDO. Iris didaktika kirjastus - M. - 2004

125. Nazarova N.N. Laste ja noorukite kehalise kasvatuse harmoonia Metoodiline juhend plakatite seeriaga (Nazarova N.N., Muravjov V.A.). Soovitab TSOMO FV MDO. Bustard Publishing M. – 2009

126. Nazarova N.N. Kehakultuuri valikkursuste programmid: Ennetav meditsiin kehakultuuris ja tervist parandavad tegevused (praktikale suunatud plokk). (Zhurkina A.Ya., Nazarova N.N.). ISMO RAO ja TSOMO FV-M.-2007

127. Nazarova N.N. Kehakultuuri valikkursuste programmid Tervisliku eluviisi ennetav meditsiin (praktikale orienteeritud plokk) (Zhurkina A.Ya., Nazarova N.N.). ISMO RAO ja TSOMOFV-M.-2007

128. Nazarova N.N. Kehakultuuri valikkursuste programmid Ennetav meditsiin teie tervises. (Zhurkina A.Ya., Nazarova N.N.). ISMO RAO ja TSOMO FV M.-2007

129. Nazarova N.N. Kehakultuuri valikkursuste programmid Kergejõustik (harjutusele suunatud plokk). (Zhurkina A.Ya., Nazarova N.N.). ISMO RAO ja TSOMO FV M.-2007

130. Nazarova N.N. Kehakultuuri valikkursuste programmid OFP (praktikale orienteeritud plokk). (Zhurkina A.Ya., Nazarova N.N.). ISMO RAO ja TSOMO FV M.-2007

131. Nazarova N.N. Programm on mõeldud kehalise kasvatuse täiendõppekursuste õpilastele sportlik orientatsioon. Terviseprobleemidega lastega kehakultuuri õpetamise korraldus ja meetodid. TSOMO FV MDO, M.-2009

132. Nazarova N.N. Programm kehakultuuri ja spordi täiendõppe kursuste õpilastele. Täiendava õppe kehalise kasvatuse süsteemi arendamise juhtimine "TSOMO FV MDO, M.-2009

133. Nazarova N.N. Programm kehakultuuri ja spordi täiendõppe kursuste õpilastele. Harrastusaeroobika tundide korraldamine ja läbiviimine haridusasutustes - TSOMO FV MDO, M.-2009.

134. M.: Valgustus, 1991. lk 23 9

135. Pavlov I.P. PSS. -M.: Goizdat, 1951. -543 lk.

136. Petrovski V.A. Iseloom. Tegevus. Kollektiiv - M. ": Pedagoogika, 1984, lk 438-.

137. Petrovski V.A. Psühholoogia lühisõnastik.-M.: Politizdat, 1985, lk.43

138. Petrovski V. A Ajastu ja pedagoogiline psühholoogia. M.: Valgustus, 1979, lk 228

139. Pidkasity P.I., Gorjatšov B.V. Õppeprotsess haridussüsteemi täiustamise kontekstis. M., 1998

140. Isiksuse psühholoogia. Testid. - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1982, lk. 296

141. Psühholoogiline sõnaraamat. - M., 1983

142. Platonov S L: Psühholoogia alused: M., 1989

143. Pligin A.A. Kontseptuaalsed lähenemised õpilaskeskse õppetehnoloogia arendamiseks. - M.: Praktilise psühholoogia bülletään, 1997, nr 3

144. Poljakov S.D. Kommunaalmetoodika kui pedagoogilise tegevuse nähtus.- Kostroma, 1989.

145. Prjažnikov N.S. Koolinoorte perspektiivide ja kahtluste eel- ja profiilikoolitus. Konverentsi materjalide kogumik - M., 2007 189. Rabunsky E.S. Individuaalne lähenemine koolinoorte õpetamise protsessis. - M., 1975, lk 550

146. Rubinshten S.L. Üldpsühholoogia alused.-M., 1989

147. Roditšev > N-F. ,Lerner P.S. Koolinoorte enesemääramine profiilieelse koolituse ja profiiliõppe tingimustes. / Toim. S.N. Chistyakova, - M.: ISMO RAO, 2005, lk. 161

148. Ripa M.D., Velitchenko V.K., Volkova S.S. Kehalise kasvatuse tunnid koolilastega, kes on määratud spetsiaalsesse meditsiinirühma. - M .: Haridus, 1988

149. Smirnov N.K. Tervise säästmine haridustehnoloogiadõpetajate ja koolide töös.- M .: ARKTI, 2003

150. Serikov V.V. Isiklik lähenemine haridusele: kontseptsioon ja tehnoloogiad: monograafia, - Volgograd, 1994, lk. 150

151. Soroka-Rosinsky.-M.: Shalva Amonašvili kirjastus, 2000.S. 224

152. Sorokin A.A.: Noorte arendamise ja loovuse piirkondliku programmi väljatöötamine ja rakendamine. - Jaroslavl: IRO, 1999, lk 68

153. Stepanova ON Kehakultuuri ja spordi süsteemi täiustamine. Kogu / Toim. S.V. Nochinskaja. - M. MSLU kirjastus, 2003

154. Stepanova O.N.:, Nachinskaya S.V.*. Kehakultuuri ja spordi teadusliku ja metoodilise tegevuse alused. Õpik.- M.: Prometheus, 2003, lk. 72

155. Sukhomlinsky V.A. Annan oma südame lastele. Liigne ped. tsit.: 3 köites - M .: Pedagoogika, 1979, v. 1, lk 358

156. Sukhenko N.V. Profiilõppe korraldus koolis - R. on D, Phoenix, 2006, lk 251210: Stolyarov V.I. Kehakultuuri ja spordi sotsioloogia. Koos. 452

157. Saltseva S.V. Täiendava õppeasutuse kooliõpilaste professionaalse enesemääramise teooria ja praktika. Monograafia.-Orenburg: OGNI Publishing House, 1996, lk 150–151;

158. Teplov B.M. Probleemid individuaalne areng. -M., 1961

159. Teplov B.M. Valitud teosed. M., 1985, kd 1, 2 osa. 2, lk. 5-189.

160. Tuzhilkin A.Yu. Produktiivne õppimine kui kooliõpilaste professionaalse enesemääramise vahend. Nižni Novgorod, 2001

161. Unt E.I. Õppimise individualiseerimine ja diferentseerimine.-M., 1990, lk.230

162. Ushinsky K.D. Pedagoogilised esseed. -M.: Pedagoogika, 1998, v.1-6

163. Ušakov DV Kognitiivne psühholoogia. Õpik gümnaasiumile. / All. toim. Druzhinina V.N. M.: PER SE, 2002, lk.480

164. Feldstein D.I. Isiksuse arengu psühholoogia ontogeneesis - M., 1989, lk. 158

165. Feldstein D.I. Isiksuse kujunemise psühholoogia - M., 1994, lk 157

166. Chechel I.D. Valikkursused ja muud profiiliorienteerumise vahendid koolinoorte profiilieelses koolituses. - M.: Minobr. APK ja PRO, 2003., lk. 101

167. Chistyakova S.N. Kooliõpilaste kutsenõustamise meetodid.-Petrosavodsk, 1991

168. Chistyakova S.N. Täiendõpe - enesemääramine - professionaalne karjäär noorus. ISMO RAO teaduslik-praktilise konverentsi konspektid. Pushchino, 1998, lk. 87

169. Chistyakova S.N. Minu professionaalne karjäär. -M.: ISMO RAO, 1993, lk. 77

170. Šadrikov V.D. Tegevuse ja inimvõimete psühholoogia. M., 1996,

171. Shatsky S.T. Teoseid 2 köites S.-Pb, 1996, v.1

172. Elkonin D.V. Valitud psühholoogilised teosed. - M., 1989

173. Yakimanskaya I.S. Õpilaskeskne õpe kaasaegses koolis - M., 1996, lk. 96

174. Yakimanskaya I.S. Õpilaskeskse õppimise tehnoloogia kaasaegses koolis - M.september, 2000, lk 348

175. Jaroševski M.g. Isiksus ja ühiskond - M.: Progress, 1973, lk 237

Pange tähele ülaltoodut teaduslikud tekstid postitatud läbivaatamiseks ja saadud väitekirjade originaaltekstide (OCR) tunnustamise kaudu. Sellega seoses võivad need sisaldada tuvastusalgoritmide ebatäiuslikkusega seotud vigu. Meie poolt edastatavate lõputööde ja kokkuvõtete PDF-failides selliseid vigu pole.

Föderatsioonid, spordiliidud, erialaliigad, noorte spordikoolid, spordiklubid, vabatahtlikud spordiseltsid ja terviseklubid on kõik kehalise kasvatuse ja spordi valdkonnas tegutsevad organisatsioonid. Venemaal on palju selliseid kindlaid eesmärke taotlevaid organisatsioone, olgu selleks siis haridus- ja treeningtegevus, kehakultuuri- ja tervisetöö elanikkonnaga või kehakultuuri- ja sporditöö korraldamine professionaalsete sportlaste harimiseks. Tervisliku eluviisi propageerimine, massiteadvusesse idee tutvustamine füüsilise arengu, hariduse tähtsusest spordikultuur muutuvad tänapäeva ühiskonnas üha aktuaalsemaks. See on tingitud asjaolust, et elanikkonna elu kestus ja kvaliteet sõltuvad otseselt riigis järgitavast kehakultuuri- ja spordipoliitikast.

Juriidiline aspekt

Venemaal reguleerib kehakultuuri- ja spordiorganisatsioonide tegevust föderaalseadus nr 329-FZ.

Selliste koosseisude suund ja spetsialiseerumine on erinev, kuid neil kõigil on juriidiline iseloom. Artikli 10 kohaselt on kehakultuuri- ja spordiorganisatsioonide organisatsiooniline ja õiguslik vorm ning nende toimimine identsed kaubanduslikele ja mitteärilistele organisatsioonidele sätestatud normidega. Äriettevõtted tegutsevad kasumi eesmärgil (näiteks spordiklubid). Mittetulundusühingud taotlevad muid eesmärke: elanikkonna tutvustamine tervislike eluviisidega, teatud spordialade populariseerimine jms. Spordiühingute kehakultuuri- ja spordiorganisatsioonide kuulumine rahvusvahelisel tasemel annab neile staatusele vastavad õigused ja kohustused, kuid ainult juhul, kui viimased ei ole vastuolus Vene Föderatsiooni õigusaktidega. Selliste ühenduste tulemuslik töö aitab kaasa harrastus- ja profispordi tõusule.

Organisatsioonid:

• kehakultuuri ja spordi levik elanikkonna vahel;
• sportlaste ja kõigi spordi- ja treeningüritustega seotud isikute tervise kaitse ja edendamine;
• turvalisus vajalikud tingimused koolitusprotsessi jaoks;
• sportlaste ja treenerite abistamine kõrgete tulemuste saavutamisel sporditegevuses.

Riigi kehakultuuri- ja spordiorganisatsioonid

Haridus- ja koolitusprotsesside tagamiseks luua spordireserv ja professionaalsete sportlaste koolitamisel luuakse riigis spetsiaalseid institutsioone. Nende hulka kuuluvad kehakultuuri- ja spordiorganisatsioonid ning haridusasutused. Haridus- ja koolitusprotsess hõlmab ürituste ettevalmistamist ja läbiviimist, sealhulgas osalejate rahalist toetamist võistluse ajal (toit, varustus, arstiabi). Koolitus toimub standardkoolituse alusel koolitusprogrammid välja töötatud kehakultuuri ja spordi valdkonna teadus- ja rakendusuuringute tulemuste põhjal. Samuti täidavad enamikku juhtimisfunktsioone riiklikud organisatsioonid. Osariigi FSO tüübid on loetletud allpool.

Osariik FSO	Valitsusagentuurid
FKiS-i föderaalsed juhtorganid	Spordiministeerium Rossport
Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste FKiS-i juhtorganid	Spordikomisjonid (territoriaalsed, piirkondlikud, vabariiklikud), erinevad ministeeriumid, osakonnad, haldusasutused.
FKiS-i omavalitsusorganid	Spordikomiteed (linna, maa), haldusosakonnad
Haridus- ja teadusasutused kehakultuuri ja spordi valdkonnas	Ülikoolid, instituudid
Kehakultuuri- ja spordiasutused, mis pakuvad täiendavat haridus- ja ettevalmistavad tegevused FKiS-i valdkonnas, samuti spordiväljaõppekeskused.	Lastespordikoolid, noorte spordikoolid Olümpiareserv, UOR jne.

Mitteriiklik

Kehakultuuri ja spordi valdkonnas tegutsevad osakondlikud, avalik-õiguslikud ja eraorganisatsioonid luuakse eesmärgiga kaasata elanikkonda tervislikesse eluviisidesse, samuti luua reservi spordis ja koolitada professionaalseid sportlasi. Selliste organisatsioonide hulka kuuluvad liidud, ühendused, spordiklubid, spordiklubid jms. Venemaa tähtsaim avalik kehakultuuri- ja spordiorganisatsioon on ROC.

Ülevenemaaline avalik ühendus ROC edendab professionaalse ja massispordi arengut, rakendab ja toetab põhimõtteid. olümpialiikumine riigis esindab Venemaad Rahvusvahelise egiidi all toimuvatel rahvusvahelistel üritustel Olümpiakomitee, kinnitab Venemaalt pärit osalejate koosseisu ja tagab delegatsiooni liikmete toimetuleku reisi ajaks. ROC-i rahastatakse oma allikatest, vabatahtlikest annetustest ja föderaaleelarvest. Samuti on riigis olemas organisatsioonid, mis vastutavad Venemaa paraolümpia, kurtideolümpia liikumise ja eriolümpia ettevalmistamise ja esindamise eest. See on Venemaa Paraolümpiakomitee (sport inimestele, kellel on puudega), Venemaa Kurtide Olümpiakomitee (kuulmispuudega inimeste sport) ja Venemaa eriolümpia (vaimupuudega inimeste sport).

Ülevenemaalised, piirkondlikud ja kohalikud föderatsioonid

Teatud spordiala edendamiseks ja arendamiseks, spordiürituste läbiviimiseks ja sportlaste koolitamiseks luuakse ülevenemaalise tasemega liidud. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste territooriumil moodustatud organisatsioone peetakse piirkondlikeks kehakultuuri- ja spordiorganisatsioonideks. avalikud organisatsioonid, ning linnaosa, omavalitsuste või Moskva ja Peterburi linnasisese omavalitsuse territooriumil asutatud alaliidud on kohalikud spordialaliidud. Ülevenemaaliste, kohalike ja piirkondlike spordiliitude vastutusala on üsna ulatuslik. Need hõlmavad jõulist tegevust spordialade korraldamisel, läbiviimisel, kontrollimisel, täiustamisel, mille eest üks või teine ​​organisatsioon vastutab.

Spordialaliidudülevenemaalisel tasemel on õigus korraldada Venemaa meistrivõistlusi, meistrivõistlusi ja karikavõistlusi, töötada välja võistlusmäärusi, kasutada rahvusmeeskondade sümboolikat, kontrollida kohtunike ja treenerite tegevust, teostada nende sertifitseerimist, moodustada Venemaa rahvuskoondisi. Venemaa Föderatsioon, korraldab ja korraldab piirkondadevahelise, ülevenemaalise ja rahvusvahelise taseme spordiüritusi. Ülevenemaaliste spordialaliitude kohustuste hulka kuulub konkreetse spordisuuna arendamine riigis, Venemaa koondiste moodustamine, et osaleda rahvusvahelised võistlused, ettepanekute tegemine kehakultuuri- ja spordiürituste läbiviimiseks, teatud spordiala arendamise programmide väljatöötamiseks, teabetöö läbiviimiseks, noortevõistluste korraldamiseks, dopingu ja diskrimineerimise vastu võitlemiseks. Piirkondliku tasandi spordiliitudel on sarnased õigused ja kohustused ainult Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste tasandil.

Spordiklubid

Juriidilistel ja üksikisikutel on õigus elu- või töökohas, samuti erinevate spordiliitude (kool, õpilane jne) alusel luua kehakultuuri- ja spordiklubisid, mis tegelevad kehalise kasvatuse, treeningu-, võistlus- ja spordiklubidega. haridustegevus. Nende rahastamine toimub omavahendite ja muude seadusega keelatud allikate arvelt. Põhitegevus spordiklubid on kehakultuuri- ning tervise- ja sporditöö korraldamine erinevate kodanikegruppidega.

Spordiklubisid on erinevat tüüpi:

• üldhariduslike organisatsioonide juures;
• kutse- ja kõrghariduse haridusorganisatsioonides;
• ettevõtetes, asutustes, organisatsioonides;
• spordiklubid;
• elukohajärgsete asutuste ja organisatsioonide klubid;
• laste-, teismeliste klubid;
• adaptiivse kehakultuuri ja spordi asutuste ja organisatsioonide klubid.

Enamik elanikkonnast tegeleb tänapäeval spordiklubidega, mida on paljudes asulad. Need asutused hakkasid Venemaal avanema pärast perestroikat. Nüüd on see populaarne spordi- ja vaba aja veetmise vorm. tasulised teenused, mis võimaldab mitte ainult figuuri korrigeerida, vaid ka saavutada olulisi tulemusi tervise tugevdamisel ja hea tervise hoidmisel. Fitnesstööstus pakub laia valikut teenuseid erinevatele elanikkonnarühmadele. Eksperdid märgivad, et selliste teenuste arengutempo on maailmas kõrgtehnoloogiate järel teisel kohal. Fitnessi põhiomadused on pidev tehniline täiustamine, treeningprogrammide uuendamine ja oskus individuaalne lähenemine klientidele. Kui võrrelda Venemaad teiste riikidega, siis siin on spordiaktiivsus endiselt madal. Venemaal töötas fitnessitööstus algselt premium-klassi jaoks ja alles alates 2005. aastast tekkisid keskklassi klubid, mis loomulikult suurendas spordisõprade arvu.

Kehakultuur ja tervisetöö

Arenenud riigid on juba ammu kehtestanud elanikkonna eeldatava eluea sõltuvuse riigi poliitikast kehakultuuri ja kodanikega tehtava tervisetöö vallas. Uuringud näitavad, et kehaline kasvatus ja sport tõstavad organismi vastupanuvõimet erinevatele haigustele ning parandavad inimese üldist seisundit. Kehakultuuri- ja spordiorganisatsioonide täiustamine on loodud vastama elanikkonna vajadustele tervise tugevdamisel ja säilitamisel, taastusravi ja sportlik vaba aeg. Selliste teenuste hulka kuuluvad:

• haridus- ja koolitusprotsess;
• kehalise kasvatuse ja sporditundide läbiviimine;
• meelelahutusürituste korraldamine spordi valdkonnas;
• elanikkonnale kõigile sportimise nõuetele vastavate rajatiste tagamine;
• haridus- ja teabe- ja nõustamisteenuste osutamine jne.

Kehalise kasvatuse ja sporditunnid hõlmavad tööd rühmades üldiselt füüsiline treening ja individuaalprogrammid, võistluste korraldamine ja mitmesugused vaba aeg.

Kehakultuuri- ja spordiürituste, samuti spordi- ja meelelahutusürituste korraldamine ja läbiviimine hõlmab erinevate riiklike pühade, õhtute, kontsertide, koosolekute, näidisetendused. Haridus- ja koolitusprotsessi eesmärk on pakkuda kvaliteetseid teenuseid teadmiste, oskuste ja võimete kujundamiseks motoorsed tegevused konkreetsel spordialal. Info-, konsultatsiooni- ja haridusteenuste hulka kuuluvad üld- ja detailne info osutatavate teenuste kohta, testimine, spetsialistide konsultatsioon, soovituste koostamine, samuti ümber- ja täiendõpe kehakultuuri ja spordi valdkonnas.

Tervist parandavad kehakultuuri- ja spordiorganisatsioonid erinevad omandivormide, tegevusalade, teenuste koosseisu poolest. Neid ühendab tarbijate eelistuste ja nõuete järgimine pakutavate teenuste kvaliteedile.

Terviseteenuse nõuded

Sporditeenused peaksid kujundama kodanike seas tervisliku eluviisi idee, olema keskkonnasõbralikud ja ohutud. Tagada tuleks mugavus, esteetika, õigeaegsus, meelelahutus, teadlikkus, osutatavate teenuste sotsiaalne sihipärasus, aga ka personali eetika. Tervisliku eluviisi kujundamine hõlmab teadmiste levitamist tundide tähtsuse, sporditeenuste kättesaadavuse kohta elanikkonnale, kasutamise kohta. erinevaid tehnikaid ja tegevuse liigid, mille eesmärk on keha tugevdamine ja täiustamine, kodanike tervise toetamine, koolitus ja meditsiiniline nõustamine.

Sotsiaalne sihtimine tagab teenuste vastavuse ootustele ja mis kõige tähtsam – erinevate rühmade võimalustele. Kõik sporditeenused peavad vastama ohutusnõuetele ega tohi kahjustada tarbijate elu, tervist ja vara. Selleks tuleb arvestada tuleohutuse, sanitaarhügieeni, arstiabi ja vigastuste vältimise nõuetega. AT spordirajatised peavad olema vajalikud mikrokliima näitajad, ei tohi ületada kahjulike ainete ja müra lubatud taset. Piirnevatele territooriumidele, nende territooriumide ja siseruumide puhastamisele on kehtestatud teatud nõuded. Teenindajad peavad omama vajalikku spordi- ja kutsekvalifikatsiooni, tagama tarbijate ohutuse, teadma eriolukordade korda ning omama õpetamis- ja korraldus- ja metoodilise tegevuse oskusi.

Kehakultuuri- ja spordiürituste korraldamine

Sellistel üritustel võib olla erinev fookus: koolitus, propaganda, võistlus. Nende pidamise tingimused määravad kindlaks korraldajad, kellel on õigus:

• lõpetada ja lõpetada tegevused;
• õige aeg;
• tulemused kinnitada;
• aidata kaasa avaliku korra tagamisele üritustel;
• määrab kindlaks hüvitised vabatahtlikele, kohtunikele, korrapidajatele, samuti nende asjade ja varustusega varustamise normid, toidustandardid ja elamistingimused;
• kehtestada vaatajatele lisanõuded;
• kasutada ürituse nimetusi ja selle sümboolikat;
• reklaami teha ürituse toimumiskohas;
• valida seadmete ja seadmete tootjad;
• katta üritusi;
• määrab spordikaristuste liigid, kohaldamise, täitmise ja lõpetamise korra.

Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes ametlike kehakultuuri- ja spordiürituste, samuti rahvusvaheliste spordiürituste läbiviimise kord on oma eripäraga ja seda reguleerib föderaalseaduse nr 329-FZ artikkel 20.

Tervise- ja fitnessi- ning spordiürituste korraldamine ebaõnnestumata sisaldab võistluste reglemendi väljatöötamist, korralduskomitee heakskiitu ja ürituse ettevalmistusplaani. Kavas käsitletakse kõiki üritusega seotud küsimusi: toimumiskoht, avamise ja lõpetamise stsenaarium, kohtunikekogu moodustamine, osalejate elukohad ja toit, reklaamiküsimused, arstiabi pakkumine ja palju muud. korralduslikud küsimused. Ürituse tulemus sõltub ettevalmistava osa selgusest, läbimõeldusest ja kirjaoskusest.

Sport massidele

Riiklikku massilise kehakultuuri ja spordi arendamise poliitikat viivad ellu kõik Vene Föderatsiooni subjektid. Peamine eesmärk on meelitada elanikkonda tavaklassid sport ja kehaline kasvatus. Massilise kehakultuuri- ja sporditöö korraldamine toimub igas suunas ja mõjutab erinevad rühmad elanikkonnast. Kasutatakse võistlusharjutusi, erinevaid võistlusi, treeninglaagreid, seminare, konverentse, tervislike eluviiside propageerimist ja nii edasi. Massiliste kehakultuuri- ja spordiürituste korraldamine ainetes aitab kaasa tervislike eluviiside järgijate arvu suurenemisele, eriti noorema põlvkonna seas.

Aktuaalsena püsib korraldustöö küsimus kaugemate maa-asulate juures, kus puudub isegi laste- ja noorte spordikool. Korralikult korraldatud töö elanikkonnaga aitab kaasa:

• keha tugevdamine;
• võtme arendamine motoorseid omadusi;
• kehalise kasvatuse ja spordiga tegelemise harjumuse kujundamine;
• teatud moraalsete omaduste harimine, mis on igapäevaelus kasulikud.

Elanikkonnaga töötamise vormid on tunnid ringides ja sektsioonides, matkad, spordivõistlused, kehakultuuri- ja spordipühad jms. Ja mida rohkem selliseid üritusi Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes korraldatakse, seda suurem on rahvastikuga liitumise protsent. kehaline kasvatus ja tervisliku eluviisi ideid.

Spordi- ja fitnessiteenused

Praegu tegutseb Venemaal suur hulk meelelahutusliku kehakultuuri ja spordiga tegelevaid organisatsioone. Pakutakse spordi- ja sporditeenuseid tervist parandavad kompleksid, jõusaalid, keskused, stuudiod, klubid ja sarnased asutused. Edukas tegevus, laitmatu maine tagab organisatsioonile stabiilse klientide voo. Tervisetreeningu fookus taandub peamiselt sellele üldfüüsiline ettevalmistus vastavalt õpilaste vanusele ja kehalistele andmetele, samuti karastamisele, ujumisele, tervisejooks ja kõndides. Sarnased teenused koguvad spordikeskustes populaarsust. Eelkõige muidugi terve selgroog” juurutatakse paljudes spordiklubides, kuna just seljaprobleemid valmistavad täna muret igale teisele Venemaa kodanikule.

Sõltuvalt harjutuste kombinatsioonist ja nende tempost on fitnessitunnid sportlikku või meelelahutuslikku laadi. Paranemise korral mõõdukas aeroobne treening ja rõhuasetus paindlikkuse arendamisele ja lihasjõud. Spordi- ja huvitegevuse elluviimine toimub ka ettevõtetes, asutustes ja organisatsioonides, kes avavad klubisid spordihuvid, sektsioonid, tervisekoolid jms. Masspordi- ja vabaajategevuste hulka kuuluvad erinevaid võistlusi, pühad, festivalid, spordipäevad. Nende elluviimine hõlmab tegevuskavade väljatöötamist, nende sätteid ja muid korralduslikke küsimusi.

Järeldus

Kehakultuuri- ja spordiorganisatsioon on organisatsioon, mille eesmärk on teha massilist kehakultuuri- ja tervisetööd ning (või) arendada kõrgete saavutustega spordialasid. Nii profispordi kui ka massispordi areng on praegu suure tähtsusega. Vene Föderatsioonis on praeguses etapis tohutul hulgal kehakultuuri- ja spordiorganisatsioone, mille tegevus vastab konkreetsele missioonile: spordikoolid, klubid, spordikeskused, spordiklubid, osariigi komiteed, liidud ja nii edasi. Nende organisatsioonide töö tõhustamine on esmatähtis rahvastiku tervise hoidmiseks, noorema põlvkonna spordi juurde meelitamiseks, et nad eelistaksid tervislikke eluviise alkoholile, suitsetamisele ja muudele sõltuvustele. Riikides, kus spordipoliitikale pööratakse kõrgendatud tähelepanu, kus on loodud kõik tingimused elanikkonna kaasamiseks kehalise kasvatuse ja spordiga tegelemisse, pikeneb oodatav eluiga ning lahendatakse aktuaalseid sotsiaalseid probleeme (narkomaania, kuritegevus jne). Kahtlemata on massispordi populariseerimine riigis pikaajaline ülesanne, millest peaksid osa võtma kõik ühiskonnaliikmed. Eksperdid märgivad spordiliikumise tõusu Venemaal, kehalise kasvatuse ja spordiga tegelevate inimeste arvu kasvu. Ideaalne näitaja aastaks 2020 oleks Venemaa Föderatsiooni valitsuse hinnangul poole osariigi elanikkonnast, sealhulgas kaheksakümne protsendi lastest spordiga kaasamine.

Tagasi